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2021借书不还天打雷劈北师大版初二上册语文教案

柏杨,初名郭立邦,后改名郭衣洞,河南辉县人。所作杂文主题不离人权与人道,对台湾社会和官场的黑暗面,作猛烈的揭发和攻击。以下是小编整理的借书不还天打雷劈北师大版初二上册语文教案,欢迎大家借鉴与参考!

《借书不还,天打雷劈》教案

一、教学目标

1.体会文章中似乎夸张失实、不合常理的语句的表达效果。

2.理解文章在以现代文为主的行文过程中时而穿插庄重的文言,时而是用通俗的口语的艺术效果。

3.培养自己良好的读书与借书修养。

二、教学重点难点

文章中故意夸张、幽默风趣的语言所表达的思想感情。

三、教学时数

1课时。

四、预习要求

通读文章,根据“阅读练习·探究”一、二、三的提示,先分别举出三个例子,然后从中再选择其一,谈谈阅读体会,要求写成发言提要。

五、教学过程

(一)检查预习

重点检查:

1.学生是否能够理解似乎夸张失实,不合常理的意思。

2.找出相应的例子(能够找出说明学生已经基本理解练习所说的意思)。

3.请学生相互评论各自的或其他同学的发言。

(二)学习课文

由教师的总结评价导入课文的学习。

1.教师朗读课文,请学生注意教师朗读是的语调变化,语音的轻重,从中理解体会课文所表达的意思。

2.根据教师的示范,请学生自己再朗读一遍。

3.学生交流阅读体会,教师讲评。

要例:

(1)第一段是写实,略提即可。

(2)第二段是虚拟,构成一种戏谑感。把“威士忌”、“白兰地”、“拿破仑”谐译成“喂死剂”、“白烂弟”、“拿破轮”,往粗俗去译,显然是对“没有一本书”的朋友的幽默。而交待自己去拜访朋友“几乎每一次都是借钱”,自然是一种自我调侃,目的是与朋友构成一种平等的地位,显示其诙谐的趣味。

(3)“于是乎‘书香世家’,变为‘酒香世家’”一句,“于是乎”是文言文中表示下面是结论性的句子,语气庄重。但下文“酒香世家”套用“……世家”显得诙谐,一庄一谐,自有一种谐趣。

(4)第五段中,用“恶客”代借书人,用“暗起杀机”形容借书想法,即是夸张失实,作者的厌恶之情、褒贬之意见于纸上。

(5)“如果借的是绝版珍本,该恶客可能举家潜逃,你就是弄个探测器,也探测不到影踪”一句,即夸张失实,又不合常理,但作者对于此类借书人行为的痛恨溢于言表。

(6)“借书不还,天打雷劈”近乎诅咒,但作者对借书人的无赖行为可见一斑。

如感不足,请参见《教师教学用书》的“主编导读”。

对于文中的此类话语,不必句句分析。主要的是引导学生体会即可。

(三)课堂练习

1.抄写下面的词语。

酒香四溢 如醉如痴 崇洋 物极必反 左道旁门 绝本珍本 列强瓜分 痛彻心肺 潸然泪下 摇尾乞怜 泰山压顶 铁石心肠

2.比较下面句子中加点部分与括号里的词句,说说原句的表达效果。

(1)然而,一个人省吃俭用,好不容易买了几本视同生命的巨著,却被列强瓜分(借走),实在痛彻心肺(痛心)。

(2)最后忍无可忍,终于在他卧室里人赃俱获(发现了被借去的书),先把书夺回,宣称内急(说小便急了),而他家的厕所是在大门口的,于是我就驾风而逃(不告而别)。

[参考答案]

1.略.

2.(1)强调借书人有似掠夺他国的强盗。/用夸张的词语形象地强调署被人借走后的内心感受(2)用庄重的话语陈述发现了被借走的书这等小事,幽默之外,显示其发现与重新得到的不易。/以雅语来说俗事,能体现庄重之下的诙谐。/更能体现走得快,免去了一番的说理,显示自己的被动与无奈。

《借书不还,天打雷劈》练习

教学目标

(一)语文基础知识目标

1. 生字

论语 lún 不亦说乎yuè 学而不思则罔,思而不学则殆wǎnɡ dài

不悱不发fěi 举一隅yú 奕之为数yì 辟若掘井(pì) 流杵也chǔ

2. 需掌握的多音多义字

3. 词语积累

书香世家:指世代都是读书人的家庭。

物极必反:极:顶点;反:向反面转化。事物发展到极点,会向相反方向转化。

花雕:一种上等的绍兴黄酒。绍兴旧俗,用彩色酒坛贮美酒作陪嫁礼物,故名。亦省称“花雕”。

雀跃:像雀跳跃一样。形容十分欣喜的样子:欢呼雀跃。

诅咒zǔ zhòu:原指祈求鬼神降祸于所恨之人,后泛指咒骂。

干没ɡānmò:①投机图利。 ②指侥幸之利。③冒险侥幸。④贪求;贪得。 ⑤侵吞公家或别人的财物。

一笔勾销:把账一笔抹掉。比喻把一切全部取消。

潸然泪下shān:潸然:流泪的样子。形容眼泪流下来。

摇尾乞怜:狗摇着尾巴向主人乞求爱怜。比喻装出一副可怜相向人讨好。

对牛弹琴:讥笑听话的人不懂对方说得是什么。用以讥笑说话的人不看对象。

歃血shà xuè:古代几方相会结盟时的一种仪式。口中含牲血表示忠诚。一说手指蘸血涂在口四周:歃血定盟。

4. 语句翻译

(1)学而时习之,不亦说乎?

学了知识,按时复习,这是愉快的事。

(2)温故而知新,可以为师矣。

复习旧的知识,能够从中有新的体会或发现。这样,就可以做老师了。

(3)学而不思则罔;思而不学则殆。

只读书而不肯动脑筋思考,就会感到迷惑;只是一味空想而不肯读书,就会有疑惑。

(4)知之为知之,不知为不知,是知也。

知道就是知道,不知道就是不知道,这就是聪明智慧。

(5)敏而好学,不耻下问。

聪敏而又爱好学习,并且不以向不如自己的人请教为耻。

(6)不愤不启,不悱不发。

不到学生想说而说不出来时,不去启发他,不到学生们想弄明白而还没有弄明白时,不去启发他。

(7)有为者辟若掘井,掘井九轫而不及泉,犹为弃井也。

做事好比打井,打了六七丈深还没打到泉水,仍然是口废井。

(8)尽信《书》,则不如无《书》。吾于《武成》,取二三策而已矣。仁人无敌于天下,以至仁伐至不仁,而何其血之流杵也?

完全相信《尚书》,不如没有《尚书》。我对于(《尚书》中的)《武成》篇,就只取其中二三处罢了。仁人无敌于天下,凭(武王那样)最仁的人去讨伐(商纣那样)最不仁的人,怎么会血流得把舂米的木棒都漂起来呢?

5. 古文翻译方法

(1)翻译原则:

“信”(忠实于原文,字字落实,句句落实,不随意增减。)

“达”(表意明确,语言通畅,语气不走样。)

“雅”(用简明、优美,富有文采的现代汉语把原文的内容、形式和风格准确地表达出来。)

(2)翻译方法

留(专有名词,人名等照译。)

补(补出省略成分,如主语,宾语)

删(删去不译的词语)

换(把古词换成现代词)

调(调整倒装句句序)

选(根据上下文,选用恰当的词义)

译(译出实词、虚词、活用的词、通假字)

固(固定格式的固定译法)

意译(文言文中的比喻、借代、引申,直译不通,用意译)

6. 作者、作品简介

《论语》是孔子弟子及其再传弟子关于孔子言行的记录,共二十篇。它是研究孔子思想的主要依据。南宋时,朱熹把它和《大学》《中庸》《孟子》合为“四书”,成为儒家的重要经典。

孔子(前551—前479),名丘,字仲尼。鲁国陬邑(今山东曲阜东南)人。春秋末期思想家、政治家、教育家,儒家学派的创始人。晚年致力于教育,整理《诗》《书》等古代文献,并把鲁国史官所记《春秋》加以删修,成为我国第一部编年体历史著作。孔子曾大力宣传“仁”的学说。首创私人讲学之风,主张“有教无类”,因材施教。相传有弟子三千,贤人七十二。现存《论语》一书,是研究孔子学说的主要资料。

孟子(公元前372——约前289),名轲,字子舆,战国时邹(今山东邹县)人。他是儒家学派中思(子思)孟(孟轲)学派的主要代表,我国历史上著名的思想家。《孟子》,是孟子的弟子们整理的孟子言论,其间杂有弟子的话语。《孟子》现仅存“内书”七篇。《孟子》一书,除了阐述儒家的“仁”的主张外,还提出了“义”的观念,提出了“性本善”、“养浩然之气”等一系列在中国古代思想史上有重大影响的命题。

柏杨,原名郭立邦,后改名郭衣洞。笔名柏杨。1920年生于河南省开封市。幼丧母,先后就读于兰州大学、东北大学。柏杨主要写小说、杂文,后者成就更高,曾被列为台湾十大畅销作家之一,他的杂文集主要有《玉雕集》、《倚梦闲话》等。

(二)阅读能力目标

1)熟悉文言文的语言现象,感知古今语言的不同。

2)感知文章的内容,揣摩作者的思想。

(三)写作能力目标

能够对读书生活中的人和事发表见解。

(四)思想教育

了解古今对读书的认识,树立良好的读书观。

三、教师建议

《孔孟论学习》这一课所引的孔子的语录,有两个特点。 第一,都很精粹警策,内涵深厚,文字简洁,有格言的色彩。虽然有具体的语境、上下文,但也可以成为独立的判断,在不同的语境中自由地引用。第二,语录虽然是片断的,但是相互间有联系,不是一般的联系,而是深刻的联系。实际上有一定的系统性。把它联系起来,就是一篇逻辑完整的文章。

学习《借书不还,天打雷劈》要从下面几个方面思考:

(一)文章为什么要采用“借书不还,天打雷劈”这样极端用语式的语言表达?类似的词句还有哪些? 这是故意夸张,幽默风趣,痛快淋漓,使读者对文章表达的思想情感留下了深刻的印象。类似的词句有恶客、悲剧、潸然泪下、呼天天不应、欺负一个手无寸铁的朋友等等。详见练习一解答。

(二)该文时而穿插使用文言词语,时而又使用通俗口语,还不时出现“柏杨先生”,这样的语言表达产生了怎样的效果?“不伦不类”的语言运用,给人谐趣、新异、洒脱自如的感觉。详见练习二解答。

(三)举例说说本文自我调侃、自我贬低写法(把书主和自己写得很倒霉,似乎很不占理、处境很无奈很可怜、要书的做法很不得体等等)的好处。通过贬损自己显示对方的无理、可气,读者又有顿悟的乐趣,这是幽默风趣的写法。可以词句品味·积累中的例句为例。详见练习三解答。

《借书不还,天打雷劈》教学反思

柏杨先生的《借书不还,天打雷劈》一文,语言风格幽默风趣,本课的教学重点就是感知文章的语言特点。首先学生都能明确这种语言风格的特点,并且能够找出相应的语句。积极踊跃的回答问题。更重要的是我想让大家明白幽默感的造成都有哪些因素,以便于能够有效的运用于自己的写作。这是能力培养方面的问题。

结合课后题的提示大部分都能归类,知道怎么用的,下面就是学生们自己运用的问题了。我制定了一个比较好写的题目——用幽默的笔法写写你身边的同学,完成较好。由此可见,要让学生写自己感兴趣的事物才能言之有物。才能进行有效的写作训练。



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