音乐巨人贝多芬七年级上册语文教案设计

贝多芬以他的整个的生命和热情从事音乐创作，音乐在贝多芬的笔下和心里，已经成为生命的象征，而乐队只能奏出有声的音符，却不能完美传达心灵的律动和生命的节奏。以下是小编整理的音乐巨人贝多芬七年级上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!

《音乐巨人贝多芬》教案

[教学目标]：1、在理解课文内容的基础上，学习贝多芬顽强乐观的人生态度。

2、阅读方法上，以深人人物内心世界为主;写作学习上，以人物外貌描写训练为主。(或者1、体会伟大音乐家的人格魅力，2、学习文章描写人物外貌的技法。)

[教学重点]：目标2

[课 时]：一课时

[课 型]：新授课

[电教设备]：多媒体

[教 法]：自主、合作、探究的方法

[教 程]：

一、 组织教学

二、导入新课

当雄浑激昂的《命运交响曲》叩击着你的心扉时，你也许想起了贝多芬——这位遭到命运沉重打击的音乐巨人。但是，除了他的音乐，你还知道他更多的故事吗?耳聋后的贝多芬，在生活中是个怎样的形象?读读这篇文章。让我们一起走进贝多芬的心灵。

三、检查预习情况：

1、生字解词的掌握情况

2、搜集有关贝多芬的资料

四、出示目标

五、达成目标

(一)整体感悟：

1、理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说其间写了哪几件事。

2、贝多芬是一个怎样的人?(找出相关的语句加以解释说明)

3、文中贝多芬的那些话深深触动了你?你对这些话是怎样理解的?

要求学生：速读全文，小组合作交流

教师小结

(二)重点研读

研讨学习本课要点一：体会大音乐家的人格魅力

1.要求学生;精读课文，找出自己不理解的句子来。

小组讨论：

①互相帮助，理解句子含义。

(此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。如：贝多芬名曲创作时间与双耳失聪时间;其侄儿情况;其演奏会盛 )

②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。

教师：适时点拨疑义，并加以提炼补充。

小结：研讨学习的经验：应联系背景理解文句含义。

3.小结要点一。

要求学生：欣赏贝多芬名曲《命运交响曲》，谈从音乐中听出了什么。

教师小结：耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死!并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。(傅雷)

研讨学习本课要点二：学习文章描写人物外貌的技法

1、师导入：我们已深入了贝多芬的内心世界，却仍与他“对面不相识”，他的相貌如何?文中如何加以刻画?(出示贝多芬画像)

2、跳读全文，勾画关于贝多芬的外貌描写的句子，并说说这些外表的描写反映了贝多芬怎样的内心世界。

教师：概括描写人物外貌的要旨：要以形传神，忌点点俱到，忌“脸谱化”。

3、写作练习：

三分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时教师点拨写法得失。)

六、归结全文

1.小组讨论：站在“客人”的角度谈谈此次访问的收获。选派代表概括小组学习成果。

2.再次聆听《命运交响曲》，深切感悟。

七、布置作业：

按照预习的要求，预习14课

《音乐巨人贝多芬》教材指瑕

人教版七年级下册第三单元的文章汇聚了人类历史长河中出现过的许多杰出人物。本单元第十三课选用的是当代著名作家何为先生的《音乐巨人贝多芬》。何为先生向我们描绘了耳聋后的贝多芬在生活中的形象，读来让我们感受到了音乐上取得丰功伟绩的贝多芬在生活里面对汹涌而来的苦难潮水而选择逆风飞翔的生命坚韧姿态，聆听到他在苦难的世界里心灵世界的丰赡。读来令人震撼。但是笔者发现文章在讲述贝多芬向他的客人叙述最后一次指挥音乐会情形的内容时存在与事实不符合的情况。

课文是这样叙述的：贝多芬还向他的客人叙述自己最后一次指挥音乐会的情形。那次节目是《费黛里奥》。当他站在台上按着节拍指挥时，听众的脸上都有一种奇怪的表情，可是谁也不忍告诉他。演奏告终，全场掌声雷动。贝多芬什么也听不见，很久很久背身站在指挥台上，直到一个女孩拉着他的手向观众答谢时，他才缓缓地转过身来。原来他完全聋了!他永远不能担任指挥了!

文章里提到的女孩拉着他的手向观众答谢时指挥的不是《费黛里奥》，而是在1824年5月7日担任指挥的《合唱交响乐》。全场掌声雷动所反映的不是指挥《费黛里奥》，而是担任指挥《合唱交响乐》时出现的情况。贝多芬演出《费黛里奥》的时间是在1822年。《费黛里奥》是贝多芬根据包亚利的同名剧本改编的一部歌剧。法国作家罗曼•罗兰在《名人传》里这样记述当时的演出情形：贝多芬大大地减缓演奏，当乐队跟着他的指挥棒演奏时，歌手们则自顾自地在超前，于是乎，一下子全乱了套了，听众的脸上都有一种奇怪的表情。后来稍事休息后同样的混乱再度出现，没有谁忍心对他说：‘退下吧，可怜的家伙，你无法指挥了。’贝多芬的朋友辛德勒在笔记本上写下了这样一句话：我恳求您别继续指挥了;回去后我将向您说明理由。贝多芬一口气跑回了家，瘫痪沙发上。

现在回到课文，当我们读到当他站在台上按着节拍指挥时听众的脸上都有一种奇怪的表情时我们就有理由追问，当时听众脸上为什么会出现奇怪的表情?通过阅读罗曼•罗兰的《名人传》内关于贝多芬的传记内容我们清楚知道，因为贝多芬的演奏和歌手的演唱不在同一旋律节拍上所以不能和谐配合。观众会想：贝多芬这个享有盛名的音乐家怎么了?怎么了，只有一个答案，耳朵失聪了。贝多芬却不真正知道或者知道却无法接受其到来的如此急切。在这样的混乱之下，演奏注定无法善终，全场的掌声又因何会出现呢!

何为先生显然是把两个时间段发生的故事杂糅在一起来讲述了。虽然贝多芬失聪的事实无可争议，贝多芬在人们心目中伟岸的形象也不会因为这样的杂糅而有丝毫损减，但是笔者还是认为两件事情杂糅后句子在表述上出现了矛盾纠缠，这些矛盾纠缠的存在直接导致了过程和结果的不能圆合。如果说何为先生的这篇文章在写作上类同与人物传记的话，窃以为还是需要一个真实的记录的。

《音乐巨人贝多芬》说课稿

一、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋;

二、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度;

三、阅读方法上，以抓要点精读为重点：内容理解上，以深人人物内心世界为主;写作学习上，以人物外貌描写训练为主。

说教学设想：

这一节课要展示审美化的课堂教学模式，形成“审美视点——审美视点延伸——审美体验的内化”的基本环节。审美视点：营造审美氛围，从贝多芬的肖像入手，让学生对贝多芬有一个初步的认识和感受。审美视点的延伸：“相由心生”，贝多芬的外貌是他的心灵世界和独特个性的折射，激发学生对人物做进一步的了解。审美体验的内化：贝多芬对待扼运的态度，与命运抗争的崇高勇气和在苦难中造就的伟大品格对学生能起到一定的熏陶感染作用。

教学主题：走进世界音乐大师贝多芬

教学设计的两大板块：写作学习上，以人物的外貌描写训练为主;内容理解上，以深入人物的内心世界为主。由对贝多芬出色的肖像描写进而深入到人物的内心世界，理解“音乐人生”和“苦难历程”造就这样一位巨人，也造就了他独特的个性。

说学生的课前准备：让学生去查找资料写一篇小练笔《我所认识的贝多芬》

说教学目标：

知识与能力：学习人物的肖像描写的技法——“形神兼备”

过程和方法：引导学生从感受人物的肖像描写进而深入人物的内心世界。

情感态度价值观：理解贝多芬不屈命运的安排，执著追求音乐事业的精神，逐步走进大师的内心世界。

说教学重点：

1、 赏课文对贝多芬的外貌和语言描写，感受贝多芬的形象和性格;

2、初步学会抓住人物外貌特征进行描写。

说教学难点：初步学会抓住人物外貌特征进行描写。

说教学策略：

教法学法选择：导学结合，自主探究，师生互动交流。

课堂组织形式：四人小组合作学习

说教学过程：

1、导入课文以后请学生简要介绍贝多芬的生平、音乐成就及其影响，然后请学生对课文的彩图——贝多芬像进行肖像描写，感性理解肖像描写。

2、在整体阅读基础上，从外在感知人物形象。请学生仔细地对照听读课文，勾画出有关贝多芬的外貌描写的句子。用课件展示听读课文的(6----9自然段)要求学生对比一下自己所写的和课文中所描述的有何异同，说一说肖像描写要注意哪些问题。

3、在细细品读的前提下，从内在感知人物的精神，理解贝多芬的主要性格特征。

4、实践环节：请学生进行三分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时我适当点拨写法得失。)

说得失：1、学生参与积极性较高

2、学生搜集的资料详实，准备充分

3、对学生的学法指导不够

4、课堂上缺少激励性的语言

5、受课件和教案影响过大，放的不够开，课堂容量较小

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