2021北师大版七年级下册语文教案

《最后一课》是法国小说家阿尔丰斯·都德的一篇小说作品，写于1873年。阿尔丰斯·都德的短篇小说《最后一课》，写的是普法战争后法国战败，割让了阿尔萨斯和洛林两地，普鲁士占领后禁教法语，改教德语。以下是小编整理的最后一课北师大版七年级下册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!

《最后一课》教案

学习目标

1，掌握字词，并学会运用

2，阅读课文。整体把握课文内容

学习重难点

学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。

知识链接

一. 背景介绍：

《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。

二. 作者简介：

阿尔封斯·都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

三. 小说文体简介：

1. 文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。

2. 小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。

3. 小说的三要素： 人物、情节和环境。

4. 故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。

5. 刻画人物的方法：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。 6. 环境的种类及作用：自然环境、社会环境。

7. 小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说(微型小说)。

《最后一课》课堂实录

第一课时

(预备铃后，师、生齐背：《宿五松下荀媪家》、《渡荆门送别》。)

(上课铃响)

师：我们前一阶段呢，读了几篇外国的短篇小说──我们读了小林多喜二的《母亲》，我们又读了契诃夫的《凡卡》。

现大在家的把课文打开来，今天要学习法国的短篇小说──都德写的《最后一课》，(板书：最后一课)我们昨天听了一遍录音，今天我们早读又读了一遍。现在我们看看题目，为什么说这是《最后一课》呢?为什么小说里的主人公，法国的孩子不能再念法语了呢?──而是最后的一课呢?

现在我简单地把当时的背景介绍一下。(挂中学地理教学挂图《法国》)《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说，反映1870到1871年间的普法战争情况。(板书：1870—1871普法战争)我们看看注解，关于“普鲁士──”看看注解(4)。哪个同学把注解(4)读一下看?(学生举手)好，___。

生(1)：“(普鲁士)当时德意志境内一个军事专制的国家。它在普法战争(1870—1871)中战胜了法国，最后统一了德意志。”(教师指地图上的法国、德国)

师：好，那么我们知道普鲁士，也就是德国的前身。在普法战争中，起先呢，法国的皇帝拿破仑三世，他要称霸欧洲，因此就出兵向普鲁士挑战，结果呢，普鲁士军队已经有了准备了，所以他去打的时侯，非但没有把人家打败，相反呢，人家把他打败了。结果就把阿尔萨斯，还有洛林东部两个地方作为割地，割给了普鲁士。这两个地方的学校，也就在普鲁士的统治下，只准教德语、学德语了。所以小说里的主人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了!小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了!因而这篇文章的题目呢叫做《最后一课》。

现在，我们同学已经知道这是一篇短篇小说──短篇小说的人物、情节，是比较集中的。那么按照地点来分，大概分几段?怎么分法呢?(学生举手)___说。

生(2)：分为两个部分。

师：分为两个部分。

生(2)：第一个部分：小弗郎士在校外。

师：嗯，在校外。

生(2)：第二个部分：小弗郎士来到学校。

师：那么你说说，第一个部分是从哪里到哪里?

生(2)：第一节，“那天早晨上学”到“静一点，静一点……”。

师：到“静一点，静一点……”。坐下。(学生举手)___说

生(3)：第一节到“……赶到韩麦尔先生的小院子里。”

师：“……赶到韩麦尔先生的小院子里。”对不对?──这个时候还在路上呐。(板书：一、路上)小弗郎士在上学的路上。然后呢写到什么?在教室。(板书：二、教室)这是很集中的──两个地方。在教室里呢，就上这最后一课。

那么，现在，我们再看看这最后一课，大致写哪些内容呢?一跑进去的时侯，小弗郎士感到教室里的气氛是不平常的──教室里的气氛不平常，到哪里啊?(学生举手)___说。

生(4)：到“书上横放着他……”

师：响一点嘛。

生(4)：到“书上横放着他那副大眼镜。”

师：“书上横放着他那副大眼镜。”对吧?──做个记号。说明教室里的气氛。(边讲边板书：1.教室里的气氛)──教室里的气氛。接着，老师宣布了这是最后一课!小弗郎士呢就想得很多。这个到哪里呢?──到哪里?(学生举手)好，___。

生(5)：“来表示对就要失去的国土的敬意。”

师：对的。145页“来表示对就要失去的国土的敬意。”对不对?所以，老师宣布这是最后一课了。(板书：2.老师宣布“最后一课”)做做记号呀!好，接下去，上课了。首先他们上的什么内容的课呢?语法课。那么到哪里?(学生举手)___说。

生(6)：“一下子塞进……”

师：响一点。

生(6)：“一下子塞进我们的脑子里去。”

师：“一下子塞进我们的脑子里去。”对吧?对的。上语法。(板书：3.上语法)同学们看看，上语法以后还上什么呢?──上什么呢?(学生举手)好，__说。

生(7)：上习字。

师：上习字课，──习字课到什么地方?

生(7)：到“他们明天就要永远离开这个地方了。”

师：嗯，好，坐下。“他们明天就要永远离开这个地方了。”(板书：4.上习字)好，我们再看看，上了习字课以后，还上什么呢?──这里写了，看看还上什么?(学生举手)___说。

生(8)：上历史。

师：上历史。还有呢?

生(8)：拼音。

师：上拼音。──上历史、拼音。(板书：5.上历史、拼音)好，最后一部分是什么?──这堂课上完了，老师宣布什么?只向我们做了一个手势：“散学了，──你们走吧。”(板书：6.老师宣布散学)

通过听录音，又读了一遍以后，我们对它内容呐有一个大致的了解了。同学们，当自己的国土已经被割给别的国家，而在自己的国土上学习的同学、教书的老师，再也不能教和学自己的语言了，他们的心情是很悲痛的，他们对自己的祖国就更加热爱了。所以，这篇文章呢，通过两个人──大家一起说，老师叫什么名字?

生(集体)：韩麦尔。

师：学生叫什么名字啊?

生(集体)：小弗郎士。

师：小弗郎士。──通过韩麦尔先生和小弗郎士这两个人物集中反映了法国人民热爱祖国的爱国主义思想。

噢，现在我们来看看课文。我们先看第一段，每个同学自己读一遍，读出声音来。

(学生各自低声朗读。)

一面读，一面划划看，小弗郎士有哪些行动?(学生继续低声朗读，约二分钟后，陆续举手，示意读毕)好──好──好，大部分同学都读好了。

现在，我们一起读一下，读的时侯同学们注意：到底在这里──小弗郎士有哪些行动和心理活动?你感到这孩子是怎样一个孩子?想想看。“那天早晨上学……”预备──读。

(师、生齐读第一至第六小节：“那天早晨上学，……就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。”)

好，现在我们思考一下，我们读了一遍以后，大家想一想，开始出现的这个小弗郎士，你觉得怎么样?想想看，这个孩子是怎么样的一个孩子?(学生举手)___，你说。

生(9)：非常贪玩。

师：嗯，非常贪玩的孩子，好。是不是还有补充?(学生举手)好，你说说看。

生(10)：不爱学习。

师：嗯，不爱学习的孩子。嗯，还有吗?(学生举手)好，___说。

生(11)：经常不去上学。

师：噢，经常不去上学的孩子。嗯，还有吗?(学生举手)好，___说。

生(12)：自己能管得住自己的孩子。

师：噢，自己能管住自己的孩子。还有没有?刚刚四个同学都讲了自己的看法。那么，现在我们来研究一下看，你们这些看法一定是从课文中间来的喽。是哦?刚刚有同学说，小弗郎士是一个很贪玩的孩子──从哪些地方反映出来，这是一个贪玩的孩子呢?(学生举手)___说。

生(13)：“我想就别上学了，到野外去玩玩吧。”还有吗?说明他很贪玩。还有吗?想想看。(学生举手)___。

生(14)：“这些景像，比分词用法有趣多了”。

师：噢，“这些景像，比分词用法有趣多了”。嗳，说明他贪玩。那么，刚刚___[指生(11)]说，经常不去上学，你们同不同意啊?反映在课文的哪些地方?(学生举手)___说。

生(15)：“我想就别上学了，到野外地去玩玩吧。”还有，铁匠华希特说：“用不着那么快呀，孩子，反正你到学校总是挺早的!”(学生轻笑声，并有议论)

师：嗯，你们有不同的看法。那么你们来发表看法。(学生举手)___说。到底是不是经常不去上学的?

生(16)：上学经常迟到。

师：噢，上学经常迟到。__[指生(15)]你讲得不够确切，上学是上学的，但是经常迟到。对不对?同不们看看，这一节，他去的时间是早，还是迟到了?你们从哪里看得出来?(学生举手)___说。

生(17)：去得很晚。

师：去得很晚。对了。这天上学，他去得很晚的。(板书：上学：很晚)铁匠华希特就给他开玩笑：你“总是挺早的!”这是反话，说明他是一直很晚去的对吧?现在我们再来看看：有的同学说，他平时不用功，不爱学习。刚刚___[指生(10)讲得很好。什么地方看出他不用功呢?──我们的小弗郎士是不用功的。(学生举手)___说。

生(18)：“连一个字也说不上来。”

师：“连一个字也说不上来。”韩麦尔先生今天要问什么啊?

生(部分)：分词。

师：问分词，对了。他功课没准备好。分词，是法文里动词的一种变化形式。注解里有。(边讲边板书：分词：连一个字也说不上来)是哦?他连一个字也说不上来!好，同学们再看看，贪玩、不用功，这是他的一个方面。不过，另一方面，现在自己的国土已经被普鲁士军队占领了，我们的小弗郎士是怎么想的?找找看，书上是怎么写的?──自己的国土，自己的家乡，已经被普鲁士兵占领了，我们的主人公小弗郎士是怎样想的?(学生举手)___说。

生(19)：“普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了”。

师：“有趣多了”。噢，(学生举手)___你说。

生(20)：“我走过镇公所的时侯，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的”。

师：噢。(学生举手)___还有补充，把书拿在手里。

生(21)：“我也不停步，只在心里量：‘又出了什么事啦?’”

师：找出来的句子是说明什么呢?小弗郎士是怎么样一个学生呢?普鲁士兵在操练，他还认为这很有趣。对不对?布告牌上有坏消息，他在想：“又出了什么事啦!”他不知道自己的家乡已经被人家占领了。你想，这个孩子怎么样?糊涂吧?很糊涂啊!对不对?所以，我们评评看，就是说，一开始的时侯，小弗郎士出现在我们面前呢是一个贪玩、不用功，而且是一个糊涂的孩子。是不是?见那普鲁士兵正在操练，他觉得比分词用法有趣多了。(边讲边板书：普鲁士兵操练：有趣)而且还认为是有趣多了。因此，一开始的时侯，在上学的路上，他所听到的、他所看到的、他所想到的，集中地告诉我们：小弗郎士呢是个不用功的、贪玩的，而且是个不懂事的孩子。

好，我们用自己的话来说一说看，开始一出现小弗郎士，通过哪些所见、所闻、所感，说明他是一个不懂事的、贪玩的、不用功的孩子?(稍停)想一想：一开始怎样描写他是一个不懂事的、贪玩的，而且是不用功的孩子?用第三人称说一说看。(学生举手)___说。

生(22)：他上学去得很晚，功课没有准备好，看到普鲁士兵在操练，感到很有趣，这就说明他是一个不懂事的、学习不用功的、很贪玩的孩子。

师：嗯，好的。谁再来说?(学生举手)___说。

生(23)：这个小弗郎士那天上学去得很晚。他功课也没准备好，分词连一个字也说不上来。起先，他不准备上学了。他听到画眉鸟在叫，他看到普鲁士兵在操练，他想这一切比分词要有趣多了。布告牌上贴出的是什么坏消息，他也不去看，只是心里在想：这又是怎么一回事呢?──这就充分说明了小弗郎士是一个贪玩、糊涂、不用功的小孩。

师：嗯，好的。现在我们看看这样一个贪玩的、不用功的、不懂事的孩子，但是他毕竟还能管住自己，这一点还是好的。他没有逃学，今天，还是去的，而且去的时候呢，还是上气不接下气地赶着去的，急忙地跑去的。你们看：一到了教室里呀，气氛和往常不一样!哪个同学来读读看?(学生举手)好，___。

生(24)：(朗读第七小节)“平常日子，……‘静一点，静一点……’”。

师：嗯，坐下。哪个同学接下去再念?(学生举手)好，___。

生(25)：(朗读第八节)“我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去;……我那时脸多么红，心多么慌!”

师：嗯，好的。哪个同学再接下去读?(学生举手)___。

生(26)：(朗读第九小节)“可是一点儿也没有什么。……我们就要开始上课，不等你了。”

师：嗯，坐下。哪个同学再接下去读?(学生举手)___。

生(27)：(朗读第十小节)“我的心稍──微平静了一点儿”。

师：再读这一句。

生：(27)(继续朗读第十小节)“我的心稍微平静了一点儿，……书上横放他那副大眼镜。”

师：嗯，好。坐下。同学们看看，整个教室的气氛──书里有哪几句话?把它划下来。整个教室的气氛，是怎么样的气氛啦?(学生举手)好，___说。

生(28)：整个教室有一种不平常的、严肃的气氛。

师：对了，都划下来。今天教室的气氛，是不平常的，是严肃的。那么我们看看，小弗郎士为什么会得出这样结论呢?现在我们自己出声地读一下，有哪几个方面得出结论今天是不平常、是严肃的气氛，归纳起来。读出声音来，出声读。

(学生各自朗读，二分钟左右后，陆续举手，示意读毕。)

好的。好──好──好，没有读完的继续读。(学生陆续举手，示意读毕)好，好的。好──好。我们要学会概括。为什么说是不平常的、严肃的气氛?我们齐声再读一遍。想想看：怎么把它分成几个方面──不平常的、严肃的气氛?“平常日子，……”准备了!预备──读。

(师、生齐读：“平常日子，……书上横放着他那副大眼镜。”)

师：好，同学们看看：为什么说今天的教室里，气氛是不平常的?(边讲边板书：不平常的、严肃)而且是严肃的?──气氛啊是不平常的、严肃的，你从哪几方面知道呢?(学生举手)___。

生(29)：跟星期天的早晨一样，一切安安静静的。同学们都坐在自己的座位上了，而且后边几排一向空着的板凳上，坐着好些镇上的人，他们都很忧愁。

师：嗯，坐下。回答的时侯，__同学[指生(29)]应该开头说，我认为从两个方面──注意这点!一个方面，教室里很安静;还有一个方面，后排坐着好些镇上的人。──还有什么?看看，为什么说是不平常的、严肃的气氛呢?(学生举手)好，___说。

生(30)：一切偏安安静静;我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服;后面几排一向空着的板凳上，坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样严肃，个个看来都很忧愁。

师：嗯，那你觉得是几个方面呢?

生(30)：三个方面。

师：三个方面。讲话要明确。有没有同学还有补充的?──有吗?没有了，都同意三方面。那么，我们来看看第一个方面：从教室里安安静静来讲，是不平常的。同学们想想看，本来教室里情况怎样?

生(有些)：不安静。

故事的情节发展到这里，我们已经可以看到：小弗郎士觉得今天这堂课不同寻常。──为什么说整个教室今天浸沉在不平常的严肃的气氛里?听老师说说看：本来啊，在开始上课的时侯，教室里总有一阵子喧闹声──开课桌啦，关课桌啦，或者同学们捂着耳朵大声背书啦，韩麦尔先生拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着说：“静一点，静一点”啦，但是今天教室却安安静静?这是怎么啦?[指板书“(1)安安静静”]小弗郎士感到今天可不平常啊。当他走进教室，看一看老师，哎呀，老师今天穿上了平时不大穿的绿色礼服，[指板书“(2)老师穿礼服”]结着皱边的领结，戴着绣边的小黑丝帽子。这又是怎么的啦?小弗郎士也感到今天可不平常啊。他再回头一看哪，这一下使他更加吃惊了，后边几排一向空着的座位上，却坐了好些镇上的人。他们是些什么人呢?有郝叟老头，有从前的镇长，还有从前的邮递员，还有些别的人。他们是来干什么的呢?而且他们脸上个个都非常忧愁。[指板书(3)听课的人，脸上忧愁]这更是怎么的啦?──这三个方面，使小弗郎士感到今天在整个教室里，充满着一种不平常的严肃的气氛。

噢，故事的情节还要发展下去。──怎样发展下去的?我们还要继续学习。今天回家以后的任务是：把课文全看完;然后把小弗郎士的人物提纲编出来。行不行啊?[生(集体)：行。](下课铃响)行的。好。我们过去已经学过，也编过《母亲》的提纲，《凡卡》的提纲。今天编小弗郎士的人物提纲。编写人物提纲，要根据人物的心理活动和语言、行动、外貌来编。把它写在本子上。

《最后一课》续写课堂随笔

在语文教材中有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，给人留有充分想象的余地。在学习这些课文时，教师可以诱发学生开展“接着想象”，进行续写练习。在原有故事的基础上，将内容继续延伸，这样既巩固了课文所学的知识，又拓展了学生想象的空间，是行之有效的培养学生联想和想像能力的方法。

一般说来，续写课文的基本要求是：

1、必须深刻的理解原文，把握原文的中心思想、文章体裁、全篇结构、基本内容、语言特点、人物性格、人称、时代背景等。

2、续写必须忠实于原文，必须是原文的自然延伸，与原文成为一个有机的整体;不能脱离原文无根据的任意发挥，更不能抛开原文另起炉灶。

3、要拓宽思路，合理发挥想象，使原文内容更充实，人物形象更丰满。

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