最新七年级上册语文教案范文

在设计好教学目标的前提下，我们之后设计的每一个课堂活动，都要体现出教学目标，而不是乱活动、瞎活动。那么应该怎么写好教案呢？今天小编在这里给大家分享一些有关于最新七年级上册语文教案范文，希望可以帮助到大家。

最新七年级上册语文教案范文1

第一课时

教学内容和步骤

一、课文导入 。

自然界有许多动物能模仿人类的语音，比如鹦鹉能学人说话，海豚能像人一样发出悦耳的音符。声音是个奇妙的东西，能把你带入变幻离奇的境界。口技表演就是这样一种艺术。不信?让我们一起来看《口技》这篇课文。

二、教师范读课文。(要求同“教学设计(A)”)

三、学生默读课文，结合注释，疏通文字，并提出疑难字句。

四、教师解答疑问，并强调掌握重要字词的读音、释义。

五、齐读课文。

要求：

①高声朗读，熟悉课文情节。

②体会课文语言特点。_

六、请一位同学上讲台复述课文。

说明：

①用讲故事的形式，尽量扣难课文内容。

②教师应进行点评。

七、自由朗读第2、3、 4段，争取能背诵下来。

八、布置作业 ：完成课后练习第四题。

第二课时

教学内容和步骤

一、分析第2、3、4段，理解课文描写层次的有条不紊。

1 齐读第2、3、4段。

2.思考：这三段描写了几个场面?

三个场面：①一家四口人由梦而醒。②一家人醒而梦。③火起后众人的慌乱惊恐

3.让学生在书上画出这三段所描写的声音种类并口头作答。

思考：三个场面声音的变化有何特点?声音的变化总的来说是按“小～大(第一个场面)～小(第二个场面)～大(第三个场面)”的顺序来写的，其中又各有特点，如：第一个场面声音，由远到近，由外到内;第二个场面突出鼠倾盆器的声音来烘托屋内的静;第三个场面更是写得有生有色，达到高潮，声音由少而多，应接不暇。另外，声音有的是单独相继而出，有的是同时发出。

4思考：课文第3段的描写可否省略?这一段有何作用。

不能省去。这段写一家四口人渐渐由醒而睡，又用鼠声衬托这种宁静，既充满了生活的气息，又有情节上突兀变化，由起先的喧闹陡然落为平静，也为下一个情节积势蓄力，暗示必将有更猛烈的情形出现。这样处理，使课文情节显得起伏跌宕，生动曲折。

二、分析课文开头和结尾两段。

1.请两位同学分别朗读这两段。

2.思考：课文第一句“京中有善口技者”在全文起何作用?这一句交代口技表演者名气大、技艺高。“善”字统领全篇，全文的内容情节都是围绕“善”来展开的。

2.开头和结尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，是不是简单的重复?为什么?不是简单重复，既有呼应作用，更主要的区别在于：开头以交代道具为主，为下文作铺垫，结尾再次强调道具的简单，称赞了表演者的高超技艺，让人对这场表演还回味无穷，对表演者的敬意油然而生。

三、分析理解侧面描写的作用。

1.课文直接描摹表演的内容和过程，这是从正面表现口技者的技艺精湛。另外还有侧面的描写，请—一指出，并谈谈侧面描写有什么作用?侧面描写包括两个方面：一是在几个场面表演中观众的不同神情举止的变化，二是在首尾两段中对道具和场地气氛的描写。侧面描写从不同角度衬托出表演者的高超技艺，使文章表现手法富于变化，增强了感染力，显得真实可信。

2.比较第2、3、4段中听众的反应，看看有何不同并加以品味。;第2段中听众的反应是：“伸颈”、“侧目”说明听得入神，被深深吸引，“微笑”、“默叹”表明对表演者的赞赏，观众初入情境，尚能自持;第3段中写“意少舒，稍稍正坐”，几个字已说明观众已渐渐融入表演情境，开始随表演内容而变化心态了;第4段写听众“无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”，恨不得赶紧逃脱这场火灾，说明已完全进入到表演者创造的生活情境中，都失去了自持能力。这三处侧面描写，层层深入，生动而细腻地刻画出听众的心理变化过程。

四、揣摩语言，领会主旨。

1.课文中写犬吠用“遥闻”，写鼠声用“微闻”，有什么好处?

“造闻”表远远地听到之意，营造出小巷幽深、夜黑宁静的氛围，一开始便把人们带入了特定的生活环境中。“微闻”是指声音轻而慢，从侧面突出房间的寂静。这两个词用得恰如其分，符合人们在生活中的听觉感受。

2.课文写小儿“含乳啼”，大儿“絮絮不止”，好在哪里?

准确传神，让人一下子就在脑海里浮现出这幅画面。

3文中用了许多表示时间的词语，这些词语有何作用?

表示突然发生的有“忽”、“忽然”;表示几件事同时发生的有“一时”;表示相继发生的有“既而”;表现在特定的某个时间内发生的有“是时”，表示过了很短时间就发生的有“俄而”、“少顷”、“未见”。这些词语运用灵活多变，准确地反映了表演者在不同情况下制造出的声响种类和听觉效果，表现出其技艺之高深。

4.课文第4段中写起火。救火场面，连用五个“百千”，表达效果怎样?

“百千”指多、杂，突出了火情急、火势猛的特点，也宣染出人们的紧张和慌乱。

五、总结课文主旨。

通过描写一场精彩的口技表演，展示、赞扬了口技艺术的扭力和表演者高超的技艺。

六、背诵课文。

七、布置作业 。

完成课后练习一、三题。

板书设计 ：

口技

善

正面

场景：梦中惊醒由醒入睡失火纷乱

声音：小～大～小～大

侧面

道具：一桌、一持、一扇、一抚。

听众

伸须侧目微笑默。

意少舒稍稍正坐

变色离席奋袖出臂两股战战

最新七年级上册语文教案范文2

教学目标：

1.初步了解诗歌的常识,反复朗读,理解蕴涵哲理。

2.品味诗歌语言,感悟诗中的思想感情。

3.体会本诗中“山”和“海”的艺术形象及蕴涵意味。

教学重点：

1.理解诗歌中艺术形象蕴含的意味和感情。

2.体会诗中蕴含的深刻哲理。

教学难点：

1. 鉴赏诗歌寄寓哲理的形象美。

2. 体会诗歌语言凝练、意味隽永的特色。

课时安排：1课时

教学过程：

先请大家欣赏几幅山的画面

一、导语设计(1)

山对于我们大家并不陌生，当我们登高眺望，看到一眼望不到边的层峦叠嶂的崇山峻岭时，我们心中一定会有感慨万千。

而恰恰就是在这大山之中，有那么一群勤劳善良的人们，他们祖祖辈辈都生活在这无言的大山中，从孩提时他们就怀有最美丽的梦，便是对山那边世界的憧憬，让大海秀美的面容和自由奔放的豪情照亮眼睛和生命，便成为他们生活中不断的追求。

现在就让我们共同走进王家新的《在山的那边》去倾听有关“山”和“海”的诉说。

导语设计(2)

同学们，你们已经从小学进入了中学，这个时候就是你们人生道路上的一个新的起点。在这个起点上，相信你们都有着新的憧憬和希望。作为现代化都市中的孩子，你们追求的是一种什么东西呢?

二、资料助读

1、诗歌文体常识简介：

诗歌：文学的一种，“五四”以来产生的一 种新的诗体。是与小说、散文、戏剧并列的一种文学样式。偏重于抒情言志。

特点：高度集中的反映社会生活;包含作者强烈的思想感情，富于想象;语言凝练而形象，具有节奏韵律，一般分行排列。

诗歌一般用于歌咏、朗诵。

2、作者简介：

作者王家新：1957年生于湖北均县(现在丹江口市)。1978年入武汉大学中文系读书。1982年毕业，分配到湖北郧阳师专任教。1992年去英国。1994年归国，在北京教育学院中文系从事教学工作。出版的诗集有《纪念》(1985年)、《游动悬崖》(1997)等。本文是作者在二十多年前写的一首诗,那时候他刚从边远山区来到大学校园,于是写下了自己当时对人生的感叹。

三、诵读感知：

1、生字词(注音并解释词语)

痴( )想 隐( )秘( )

凝( )成 诱( )惑

喧( )腾 瞬( )间

几( )乎

痴想: 入迷的想。

隐秘: 隐藏，不外露。

凝成: 凝结而成。

诱惑: 使用手段，使人认识模糊而做坏事;吸引，招引。

喧腾: 喧闹，沸腾。

瞬间:一眨眼之间,形容时间很短。

几乎:将近于，接近于;差点。

2、听朗读，认真地想一想，在这首诗中，有哪些句子、词语是值得我们三思的，把它们找出来。

朗读要求：

1、读出感情。

2、注意语气、语调。

3、读准字音、不读错别字。

4、要有自己对课文的理解。

5、语音适中、能让人听清楚。

播放完后，说明几个需要注意的地方，如字音，词意和句子停顿。然后由学生自己朗读一遍。

1、诗分两节，你能说说为什么吗?

——时间不同了，长大前与长大后

——没找到海/找到了海

2、请你概括第一节、第二节的内容。

第一节写了——小时候的理想、憧憬、追求。

第二节写了——长大后对人生的感悟。

3、请从不同角度概括诗歌两部分的内容。

(1)从事情看：第一节写“我”渴望海 第二节写“我”追寻海

(2)从时间看：第一节写我童年时期 第二节写 我长大以后

(3)从心理看：第一节写我的向往和困惑 第二节写我的感悟与信念

(4)从方式看：第一节写我与妈妈的对话 第二节写我与读者的对话

(5)从写作角度上看：第一节诗写的“山”和“海”就是现实中“山”和“海”，是实写;第二节诗中的“山”象征了困难，“海”象征了信念，是虚写。

4、作者小时候有一个愿望：看到山那边的海，在当时，他的愿望实现了吗?

——没有，哭着回来了/依然是山

5、你心目中的大海是什么样子?请描述出来。

惊涛骇浪、风平浪静、碧水红花、水天一色

6、作者说的海是什么样子的呢?

信念凝成的海。 /是一个全新的世界。

在一瞬间照亮你的眼睛。

四、合作探究

1、课题

(1)、这首诗歌的题目是《在山的那一边》，那么看到这个题目我们首先想到的是什么?——在山的那边是什么?

(2)、为什么作者会这样想?(也就是是什么原因使作者去想在山的那边是什么?)——因为大山挡住了作者的视线。这里就涉及到了这首诗的作者王家新，他在童年的经历。

(3)、作者：王家新，出生在湖北省的武当山下，在他童年的五六年里，一直没有走出那山的世界。一片寂静的校园，一条清澈的小溪以及无数座环抱着的群山，便构成了他幼小的心灵世界。而作为一个充满着强烈好奇心的少年，决不会满足于这片小小的天地。于是他产生了一种想法，在山的那边是什么，并为着这一个理想进行艰苦地探寻，甚至影响了作者的一生。后来，他把在探寻和奋斗过程中的所有感受和体验写成了一首诗，于是就有了这篇课文《在山的那边》。

因此我认为这篇课文对于你们树立正确的理想，并培养自己为理想不懈努力将起到非常重要的作用。现在就请大家把刚才找到的，你认为最有价值的句子找出来，我们一起来探讨一下其中蕴涵着什么样的含义。

2、 诗中“山”、“海”的 象征(蕴含)意义。

山—重重艰难险阻 海—理想世界

3、你知道“海”和 “山”还有其他的象征意义吗?

山：

巍峨、高大、雄伟、沉稳――成熟、稳健

曲折陡峭、封闭堵塞――愚昧狭隘、贫穷落后

海：

海纳百川而不言――大度、宽容、谦虚、渊博

动荡莫测、狂暴不驯――残暴、凶恶

4、本文的“文眼”是什么?请尝试找出来。

(文眼就是文章的字眼儿.---即能体现出文章中心的词或句子. 读出了文眼，就读出了中心)

答:本文的文眼:“在山的那边,是海!是用信念凝成的海.”

5、你认为本诗表达的思想感情是什么?

要达到理想境界,是要历尽千辛万苦的。惟有不怕困难，百折不挠，才能实现人生理想。

五、研读赏析

诗歌的语言是非常凝练而又有丰富内涵的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也划下来一起讨论。

范例1：

山那边的山啊，铁青着脸

这是拟人手法.“我”爬上山顶,满以为能够看见大海了,望见的却依然是山,大失所望,沮丧极了, 山色是青的,只因为“我”的心情不好,好象山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想,笑我幼稚可笑.表面写山的颜色，实际写自己心情难过，形象生动。给我的幻想打了一个零分!

幻想破灭

范例2：

一颗从小飘来的种子

“飘来”是说童年的认识毕竟肤浅，妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，也并非确指理想;“种子”比喻信念。

却在我的心中扎下了深根

是说后来“我”不懈努力：理想的树立也需要日积月累。

范例3：

是的，我曾一次又一次地失望过 强调失望次数多。

当我爬上那一座座诱惑着我的山顶 “一座座”说明遇到的困难非常多;“诱惑”因为总以为爬上山顶就可以望见大海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。

但我又一次次鼓起信心向前走去 强调 “我”的努力，不灰心。

范例4：

我常伏在窗口痴想

原意是发呆地想，这里指总神往于大山外面的世界，达到了痴迷的程度。说明我从小就不愿困居于狭小的天地。

一次次漫了我枯干的心灵 形容对理想的渴望

六、体验与反思

诗人成长的探 索一定早己打打动了成长的你，你的生活学习中，一定有无数座山等着你去征服或已被你征服，结合自己的生活经历说说这首诗给你的启示，把我们的人生经历与个人体验与同学们分享。

七、课堂小结

诗人在这首诗中所要告诉人们的是自己的人生感悟与坚定信念，即奔向理想的人生征途是漫长的。但是，只要百折不挠地坚持奋斗，理想境界终将实现。

我们知道，要翻过山，见到大海，就必须百折不挠，坚持奋斗。在今后的人生之路上，让我们永远牢记，心中要有个“海”，为了这个“海”，从现在开始，就要努力翻过一座座山。

八、拓展延伸

1、如何划分诗的节奏：

所谓诗，是指借助有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感的一种文学样式，从形式上看，可以分为格律诗、自由诗和散文诗。

(1)古代诗歌的节奏划分可以从音节和意义的角度来划分如：“不尽/长江/滚滚/来”、“两个/黄鹂/鸣/翠柳”。

(2)自由诗的节奏，由句意和语法规律来确定，或停于主谓之间，或停于谓宾之间，或停在修饰语与中心词之间。灵活性较大。

如：父亲的/身影，像个/问号，多少年/一直把什么/寻找;紧弯的/腰身，弓成了/小桥，

驮着儿女/走向 明朝……

2、比较两首诗在写法与内容上有何相似之处?

雪花的快乐 徐志摩

假如我是一朵雪花，

翩翩的在半空里潇洒，

我一定认清我的方向

——飞扬，飞扬，飞扬，

这地面上有我的方向。不去那冷寞的幽谷，

不去那凄清的山麓，

也不上荒街去惆怅

——飞扬，飞扬，飞扬

——你看，我有我的方向!在半空里娟娟的飞舞，

认明了那清幽的住处，

等着她来花园里探望

——飞扬，飞扬，飞扬，

—— 啊，她身上有朱砂梅的清香!那时我凭借我的身轻，

盈盈的，沾住了她的衣襟，

贴近她柔波似的心胸

——消溶，消溶，消溶

——溶入了她柔波似的心胸

相似处：都表达了对理想的执著追求，表现了追求过程中的艰难与曲折，抒发了理想实现时的喜悦心情，巧妙地运用了象征手法.

预感 王家新

此诗以第二人称的口吻，以一种旁观者的姿态显示了诗人与时间与生命抗争的冷静和沉着，同时包含了作者一种对时间流逝的无奈。

一夜风吹 风哐哐地扑打门窗

风从远方而来，

转瞬把一座座城市裹进宇宙的大气流里

这时房子在漂流，你的灵魂开始漂流

你干脆熄了灯，

不再写诗 回到黑暗中 让诗来写你

让风把你随便带到一个什么地方

你听到无数声音，经历了一个又一个世纪最后在一个看不见的地方

在自己的肋骨深处，

听到风在拔着树木的根 一下，又一下

你躲不开了

秋天终于找到了你

第二天，醒来

推门见满地簌簌的落叶

你已形同老人。

(1)风 象征了时间飞逝。

落叶随风凋零 喻示了青春衰老，生命流逝。“风”象征了什么?“落叶”喻示了什么?

(2)诗人用“夜晚”、“早晨”在全诗中的深刻内涵是什么?

诗人用一个“夜晚”和一个“早晨”，预演了整个生命的历程。

3、阅读下面一首诗，完成10~12题。

山 民

韩 东

小时候，他问父亲

“山那边是什么”

父亲说“是山”

“那边的那边呢”

“山，还是山”

他不作声了，看着远处

山第一次使他这样疲倦

他想，这辈子是走不出这里的群山了

海是有的，但十分遥远

他只能活几十年

所以没有等他走到那里

就已死在半路上了

死在山中

他觉得应该带着老婆一起上路

老婆会给他生个儿子

到他死的时候

儿子就长大了

儿子也会有老婆

儿子也会有儿子

儿子的儿子也还会有儿子

他不再想了

儿子也使他很疲倦

他只是遗憾

他的祖先没有像他一样想过

不然，见到大海的该是他了

(1)为加点字注音。

疲倦： 遥远： 遗憾：

(2)对本诗主旨分析不当的一项是

A.“山民”是闭塞、保守、愚昧的象征。

B.“山民”有渴望冲破封闭、保守的强烈愿望。

C.“山民”的遗憾是见到大海的理想在他儿子、儿子的儿子身上也不会实现。

D.“山民”对自己理想的实验只是进行了想像，却没有付诸行动。

(3)对本诗赏析不恰当的一项是

A.《山民》属于寓言诗，它假借一个山民的口吻讲述了一个寓言故事——人，不安于“山”，总向往着“海”，见异思迁，总不会成功。

B.“他问”“他想”“他觉得”“他只是遗憾”——诗人选择这样的词语，旨在刻画一个有思想，有活力，却战胜不了命运的“山民”形象。

C.“山第一次使他这样疲倦”——“山民”对山的疲倦，意味着对现状的不满足，因而激发了新的思维，激起了对新生活的追求。

D.诗篇重在记叙，语言平实流畅，朴素无华;塑造人物，采用了多种方法，如：语言描写、神态描写、心理描写等。

答案：(1)pí juàn yáo yuǎn yí hàn(2)C (3)A

4、仿照例句扩写句子

例: 海在喧腾→海在远方为我喧腾→我听到海依然在远方为我喧腾.

树在点头→_树在风中向我点头→ 我看到树挺立在风中向我点头.

板书设计

在山的那边 王家新

山 (困难)

海 (理想)

取群山和大海寄寓哲理

最新七年级上册语文教案范文3

教学目的：

1、训练整体把握课文能力和口头表达能力;

2、理解斑羚在生死关头所表现出来的美德，激发学生关爱动物，善待生命的情感。

教学重点： 学习老斑羚们那种在危急关头勇于自我牺牲的精神，领会文章的深刻主题。

教学难点： 体会文章真切细腻的描写中蕴涵的强烈情感。

教学时间：一课时

教学方法：教师引导，学生自主，探究。

教学过程：

一、导入

二、学习新课

(一)出示目标：请同学们先了解本堂课的学习目标。(出示课件)

(二)教师引导学生研读课文：

师1:题目“斑羚飞渡”告诉我们哪两个要素?

学生回答(对象和事件)。

师2:斑羚为什么要“飞渡”?(飞渡的三个原因：人为原因，自然环境和斑羚自身原因)

学生回答(人为条件：把七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上。自然环境：2段。自身原因：不能跳过六米宽的山涧。总之是人类导致斑羚处于“进退维谷”的绝境)。

师3:我们人类充当了什么角色?

学生回答。(自然的掠夺者、侵害者、猎杀者)。

板书 :最不可饶恕的行为----人类猎杀斑羚。

师：4:在这样的环境下斑羚们的最初表现怎样?

生回答：(一片惊慌，胡乱蹿跳。甚至一头老斑羚想跳过六米宽的山涧，结果以失败告终)。

师5:三段中哪两个词可以看出作者对这头老斑羚的感情态度?

学生回答(“老眼昏花”“故意逞能”,贬义词)。

启示：我们在遇到困难时，不能逞能，不能慌张，不要乱了分寸，要从容，要镇定。

师5:关键时刻是谁想到了拯救种群的办法?

学生回答(镰刀头羊)。

师6:镰刀头羊想出了怎样办法延续种群?

生回答：(飞渡)

师7:斑羚们是怎样飞渡的?(哪一段详写了“斑羚飞渡”全过程?)

要求：带着问题，细读第 9段。

小组合作：A、找出描写两只斑羚“飞渡”的动词?(说与同桌听)

B、两只斑羚“飞渡”的时间与角度的不同是?(时间有先后，角度有高低)

C、用四个“一Ⅹ一Ⅹ”来概述一下斑羚飞渡的过程。(一老一少，一前一后，一高一低，一生一死)

D、段中精彩的比喻句并分析作用?(请学生试读最后两个比喻句，体会感情)

学生回答。(比喻句作用：形象生动的刻画了老斑羚为了种群的生存而牺牲自己的悲壮场面，更加突出了老斑羚的献身精神。)

板书：最震撼人心的画面-----斑羚飞渡。

师8:“斑羚飞渡”引发我怎样的感悟以及反思?(找出文中描写“我”的语句以及“我”对“斑羚飞渡”感悟的语句)。

要求：快速浏览9到15段。

学生回答，1)教师归纳(9、10、11、12、14、15段)。

2)请同学们抓词句试着赏析这六段。

教师引导(如：A议论段：10段 “粉身碎骨”形象写出了结局的悲惨。11段 “没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞渡”.句中的两个“没有”表现了斑羚们心甘情愿的赴死精神。如12段 “心甘情愿”一次将斑羚拟人化，写出了斑羚们精神的无私伟大。又如14段“我没想到”“我更没想到”使意思层层递进，突出了“我”对斑羚绝境求生时所表现出来智慧和献身精神由衷敬佩以及对老斑羚死亡的痛惜。B神情，心理描写：如9段“我吃了一惊”、“我做梦都想不到的镜头”侧面烘托了“斑羚飞渡”出乎我的意料，带给我的震惊程度大。“还如11段”我十分注意的盯着“和”但让我震惊的是“从人类角度揣测斑羚，自惭同时被斑羚精神所震撼。更如15段我们”目瞪口呆“甚至猎狗也”惊讶“侧面烘托了”斑羚飞渡“场面悲壮，带给我们的震撼之大。)

板书：最值得歌颂的斑羚精神----勇于牺牲，视死如归。

三：探究拓展;(学生活动环节)

1:本文会触动每一个读者的心弦，同学们一定有许多话想对人类和斑羚们说吧?老斑羚们哪些精神值得你称颂?那就说说吧!

2:假如你是文中的”我“,三年后故地重游，遇到了当年第一个飞渡成功如今已是头羊的那只斑羚，你会说什么?(50字以上一段文字)。(《高山流水》古筝曲为背景音乐)。

(教师下水文：时光荏苒，三年了，你我再次相见!

斑羚呀!曾经的幸存者，今夕的朋友!如今和你对视 双眸，我能读懂你心中的仇恨。此时，我眼中溢动着晶莹的惭愧。

千言万语，万语千言，默默道一声：人类错了!

当年的贪婪令我们迷失，那刻的惨烈让我们反省。

如今，我亦是痛彻心扉!遇到你，我倍感汗颜!看哟!伤心崖上空再次凌驾彩虹，请给我一缕温暖的信任，我愿轻轻道出心声：人与羊生生再不相欺，世世和谐相处!)

四、课堂小结：

结束语：一节课相伴而过，一日师生情终生难忘。正如印第安酋长所说的”地球不是人类的，而人类属于地球“.请同学们谨记斑羚带给我们的启示--在环境日益恶化，许多动物濒临灭绝的今天，我们应该保护环境，保护动物。人类在珍惜自己生命的同时，也要尊重动物的生存权利、人与动物能够和谐相处!

五、作业

1、积累动物界灾难面前大爱互助的故事，制作一期”保护动物，保护环境“的手抄报

2、找出文中描写镰刀头羊叫声以及描写彩虹的语句并且赏析。

附板书设计：

最不可饶恕的行为----人类猎杀斑羚。

最震撼人心的画面-----斑羚飞渡。

最值得歌颂的斑羚精神----勇于牺牲，视死如归。

备教手记：

《斑羚飞渡》为人教版七年级下册第六单元的文章，”斑羚飞渡“场面感人，精神引人深思。秉承”文本细读“的精神，细读深挖，精读细体会。1、把握清晰课堂脉络。由题目入手，分解为”斑羚“和”飞渡“两个因素，设置了三个环节：斑羚为什么飞渡?斑羚怎样飞渡?斑羚飞渡的感悟。由分析原因入手，引出飞渡场面的震撼，最后分析感悟，上升到中心思想的高度。

2、细读文本突出详略。因为课文较长，所以在课堂处理上采用了略析1到8段，细品9到15段。让学生感受到”斑羚飞渡“场面的震撼，悟到”飞渡“精神的感人，恰当的凸显作者的写作意图。

3、细读文本面面俱到。小到词语，如”逼“,”一片“,”老眼昏花“”故意逞能“,9段两只班羚”飞渡“的一系列动词等等。中至语句的赏析讲解，如9四个比喻句的赏析以及训练朗读，把握作者感情。大到段落的分析理解，如重点研读了9到15自然段。

4、训练学生读、说、写的能力。课堂学习过程中，设置了细读9段，重点朗读比喻句体会语气、感情，快速浏览9到15段的读书环节。在整个课堂过程中无一处不体现学生”说“的地位与权力。最后拓展探究环节训练了学生写的能力。学以致用，让读说均为写服务。通过读、说、写让学生感悟人类角色，理解中心--保护动物，人与动物和谐相处!

最新七年级上册语文教案范文4

教学设想

教学重点：

①细腻生动的描写，清晰明了的思路。

②正面描写与侧面描写的有机结合。

在教学中可依据“具体～抽象”的原则方法，让学生从生动形象的口技表演中感受领会中国古代民间艺术的精深奇妙。

安排两课时。

第一课时

教学内容和步骤

一、课文导入 ，调动情绪。

在中华民族灿烂多姿的表演艺术宝库里，有一颗格外引人注目的摧探明珠——一口技。它用人的声音模仿大自然及人类生活的万事万物，惟妙惟肖，妙不可言。今天我们将要学习的《口技》一课，就记叙了古代一位不知其名的口技表演艺术家的一场精彩的表演。同学们读后一定会有如治其境、如闻其声的感觉。说明：如有口技表演的音像资料，可千万别错过，以此调动学习情趣的机会。

二、教师有感情的范读课文。

说明：教师范读一定要准备充分，把握住课文主体部分的语气、语调，力争能把学生带人描写的情境当中。

要求：①学生边听边划出疑难字词。

②了解课文内容的基本轮廓。

三、学生自读课文。

要求：

1.形式不定，可默读、轻读、放声读。

2根据注解掌握有关字词读音和释义，疏通文句内容，有疑即问。

四、教师指导学生落实以下内容。

1.掌握下列加点字词的读音。

犬吠： 呓语： 叱儿：Chi意少舒：

中间： 曳屋： 几欲： 齁声：

2.理释下列加点字词的含义。

①会宾客大宴：会：适逢，正赶上。宴：宴请，用作动词。

②但闻屏障中抚尺一下：只。

③当是时：这个时候。

①以为妙绝：以为：认为。绝：极点。

⑤宾客意少舒：稍微，读shao3。

③中间力拉崩倒之声：夹杂。

⑤不能名其一处也：说出，用作动词。

③几欲先走：跑。

五、学生齐读一遍课文，理清课文结构。

说明：教师可以“表演前”、“表演中”、“表演后”来启发学生理清层次。

全文可分三个部分：

第一部分：第1段，介绍口技表演的时间、地点以及表演的道具、演出前的气氛。

第二部分：第2、3、4段，描绘口技表演的精彩场面。

第三部分：第5段，写表演结束，再次强调所用道具的简单。

六、分析第一部分。

1.齐读第1段。

2.学生口述表演的地点、道具、气氛。

3.思考：

①第一段中写表演的场地在“八尺”屏障中，道具为“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，这些数字的运用有何作用?说明表演地狭小、道具简单，衬托表演者技艺的高超。

②“满坐寂然，无敢哗者”一句说明了什么?

参加宴会者无不是京城的名门望族，大富人家，可表演者一声抚尺，使满坐寂然，无敢哗者”，暗示表演者名声之大，技艺之高无人不晓，无人不服。

七、布置作业 。

1.读熟课文。

2.完成练习四。

第二课时

教学内容和步骤

一、请三位同学分别朗读第2、3、4段。说明：应要求学生朗读得生动，有感情。

二、教师分发下列表格，要求学生完成。

说明：鼓励学生讨论、商量。

┌────┬─────────┬────┬──────┬─────────┐

│场景 │声音种类 │声音特点│作者评论 │听众反应 │

├────┼─────────┼────┼──────┼─────────┤

│梦中惊醒│犬吠、欠伸、吃请、│由远及近│众妙毕备 │伸颈，侧目，微笑，│

│ │大啼、妇呜、絮絮、│由外到内│ │默叹，以为妙绝 │

│ │大叱 │由小到大│ │ │

│ │( 一时齐发) │ │ │ │

├────┼─────────┼────┼──────┼─────────┤

│渐入梦乡│齁声、妇拍儿渐止、│逐步变小│ │意少舒稍稍正坐 │

│ │鼠作作索索、倾盆器│ │ │ │

│ │(声) │ │ │ │

│ │咳嗽 │ │ │ │

│ │(以响衬静) │ │ │ │

├────┼─────────┼────┼──────┼─────────┤

│火起群乱│大呼、齐哭、 │突然变大│不能指其一端│变色离席 │

│ │百千大呼、齐哭、犬│由少而多│不能名其一处│奋袖出臂 │

│ │吠、力拉崩倒、火爆│由少而杂│ │两股战战 │

│ │声、风声、求救声、│ │ │几欲先走 │

│ │抢夺声、泼水声(无│ │ │ │

│ │所不有) │ │ │ │

└────┴─────────┴────┴──────┴─────────┘

三、讨论分析，理解描写上的有条不紊、层次分明。

1.口技表演描摹了几幅图画?请进行简略概括?

说明：让学生自己进行概括，意思对即可。三幅图画场景：梦中惊醒、渐入梦乡、火起群乱。

2.请一位同学口述课文三个场景分别描写了哪些声音种类。思考：各场景的声音

变化有何特点?有什么好处?第一个场景的声音从“深巷犬吠”开始.写到屋中四人的不同声音，由远及近，由小到大;第二个场景“夫声起”、“妇梦中咳嗽”说明一家人由醒而睡.声音变小.尤其通过鼠倾盆器之言来衬托屋内的安静，甚是绝妙。第三个场景情形急转，由“一人大呼”到“夫大呼”、“妇大呼”、“两儿哭”·再到百千人“大呼”、“儿哭”、“犬吠”，再到各种风火声、救火声，“凡所应有，无所不有”，说明声音由少而多、杂，也越来越大.从三个场面总体来看，声音变化的情形是：小--大--小--大，思路清楚有序，情节波澜起伏，扣人心弦，体现出表演者高超的技艺。

四、齐读第5段、理解课文结尾一段的作用。

思考：这一段写到。抚尺一下”，“一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺向已，，似乎与第1段相重复，作者为什么要这样写?再次写到道具的简单，既与第1段相呼应.更是以侧面反衬口技表演者技艺的高超让人恍然醒悟，原来一场出神火化的表演完全出自人的口中，而不是借助于其他繁多的礼物

五、分析理解：课文除了直接从正面写表演的过程，还有侧面的衬托，哪些地方是侧面描写?有何作用?侧面衬托主要有两个方面：一是开头和结尾部分对表演道具的交代，二是在表演过程中观众的神情举止的反应。这样从正面表现，从侧面衬托，生动地表现了口技表演者出神入化般的表演所带来的巨大艺术扭力。

六、课堂练习：完成课后练习一。

七、布置作业 。

以观看电影、体育比赛或文艺节目、报告会等为题材写一个片断，刻画观众的神情举止，要求抓住特征，描摹细致。

板书设计 ：

口技

林嗣环

善

道具：一桌、一持、一扇、一抚尺

场景：梦中惊醒：小～大(伸颈，侧目，微笑，默叹)

十

渐入梦乡：小(意少舒，稍正坐)

十

火起群乱：大(变色离席，奋抽出臂，两胜战战)

最新七年级上册语文教案范文5

教学建议

一、思想主题

作者以激情四溢的笔墨，描写了的热烈、豪放、激越，以及它所蕴含的蓬勃的生命力。生命因力量而得到渲泄出来，力量又带生命奔腾升华，文章赞美了，也赞美了黄土高原，赞美了朴实、坚韧的劳动人民，更赞美了一种自由、坦诚、热烈奔放，豪放洒脱，坚韧顽强的生命状态。

二、结构内容

本文在结构上较为鲜明，可以分为三大部分：

第一部分为前四个自然段，主要写敲鼓前的预备阶段。这一部分首先概括描写了“一群茂腾腾的后生”的外貌、神态，并以静衬动，蓄势待发，为下文的响起做好了铺垫。

第二部分从“但是”到“成了茫茫的一片……”，写演奏的阶段。这一部分可以再分为几层，这里运用了一种反复的修辞手法——“好一个”，文中出现了四次，可以自然分为五层。第一层，写场面和感受，突出了气势的壮阔和豪放;第二层，写鼓声，并且写与观者产生共鸣，突出这力量给人的震撼和鼓舞;第三层，写后生们的动作，突出这力最体现了生命力的奇伟磅礴;第四层，写舞姿，极赞所显示的力量之美;最后，写节奏，它是生命的渲泄、升华的体现，更使人产生一种崇高、向上的精神境界。

第三部分即最后三个自然段，写鼓声的戛然而止。这一部分与文章开头相照应，以静衬动，写人们被深深吸引，并沉醉其中，进入到所带进的心境、意境之中，突出了它的感染力之强。

三、激昂的排比

本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交错出现，而且一连许多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比段落，犹如江河一泄千里不可遏止。许多排比，对仗工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬;还有的排比层层递进，如“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”.排山倒海般让人透不过气来。

四、铿锵的节奏

课文多用短句来表现内容。如“一群茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生命的热烈奔放;“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力量喷涌不可遏止的情景;其他如“落日照大旗”“只听见隆隆，隆隆，隆隆”，“愈捶愈烈”等句，无不铿锵激昂。

课文自始至终.一直保持着快速的节奏。一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，不让人有半点喘息的机会。快节奏使得内容表达得更热烈更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。

五、关于抓住中心进行教学的建议

指导学生学习这篇课文，要抓住生命和力量的宣泄这一中心点，让学生深入领悟作者所歌颂的生命力量。要围绕生命的勃发来理解作者对黄土高原和江南的议论，不要作无谓的争执。

六、指导学生诵读的教学建议

根据文章特点，让每个学生都读，以一组的学生为一单位，分角色读或分段读等，多种形式的阅读，让学生觉得读乐无穷。是篇铿锵激越的散文诗，可让小组先讨论，揣摩该如何表现文章激越、疾猛的节奏，然后要求每小组朗读一节，另让四组男生读四段构成排比的反复句。这样在无形中又形成了一种比较和竞争气氛。

教学设计示例

一、明确目标

教师引导：这篇散文有真情、有灵性，语句铿锵激越.是训练朗读能力的好材料。这节课我们要通过朗读训练，分析讨沦达到本课的素质教育目标。(投影素质教育目标内容)

二、整体感知

1.介绍作者，并了解有关散文的知识。

刘成章，当代诗人、散文家，陕西人。获鲁迅文学奖，被选人《中国当代散文精华》。

三、重难点解决

1.要求学生快速浏览课文，把生字词勾画出来.借助《现代汉语词典》注音并解释。教师针对共性的问题全班予以订正。

2.教师播放录音，要求学生—边跟读—边在课本上用符号记录轻重音、音量、语速、语气和语调。

3.讨论本文的感情基调及朗读技巧。

文章气势恢宏.句子铿锵激越，表现了对的赞美之情。朗读时要注意节奏的变化，要有豪情、音韵铿锵有力，细节方面注意摹仿录音，把握轻重音、音量、语速、语气和语调的变化。

4.全班同学有感情地朗读课文。

5.本文描述了，一次看的过程，文章由此可以分为哪几个部分?

可以分成三个部分。从“—群茂腾腾的后生”到“似乎从来不曾响过”表演前;第二部分从“但是”到“声，成了茫茫一片……”是表演中;第三戛然而止的时候“到”耳畔是—片渺远的鸡啼”，是表演后。

6.如果用—个字来概括第—部分和第三部分的话，你会用哪个字?

用“静”。

7.两部分的“静”有没有不同?

第—部分侧重于人的安静，第二部分侧重于声音的寂静。

8.这两部分对第二部分的表达有什么作用呢?

以动衬静，形成鲜明的对比;第二与第—部分形成前后呼应。

9.当你朗读第二部分时，你有怎样的感受?可否用文中的—个词概括?

亢奋、惊心动魄、震憾都可。

10.为什么会有这样的感受?

学生作答，教师予以点评。引导学生往两方面考虑：—是作者的思想感情，二是修辞方法。

11.本文大量运用排比，有句子内部、句与句、段与段之间的排比。试分别举例说明这种写法，对表现文章的思想感情起什么作用。

12.再次朗读，体会文章的气势和情感。

13.“好一个”在文中反复出现了几次，有何表达作用?

反复出现了四次，形成了回环往复的气势，推动情节和情绪向高潮发展。

14.我们在朗读中感受到了作者深深的情味，燃烧的热情，你怎样理解“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!”

15.“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”这句话包含了怎样的意思?

四、总结、扩展

我们在学习中，感受到了作者刘成章浓厚的黄土高原情结。他认为自己的散文创作是黄土地的赐予。正如作者所说：“我生长在陕北的山沟……我想让我的散文向信天游靠拢。”“刘成章的散文从“我”落笔，以自己亲身的体验、血肉的感情、火热的心肠，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他对人生的反思，对社会的理解，一种独到的感受，一瞬间即逝的灵感，一种哲理，一层诗意。” (李若冰《刘成章的散文风格》)。希望今天的学习，对同学的写作，人生的思考有所裨益。(可投影李若冰的评论)

五、布置作业

1.写一篇心得，二三百字即可。

2.背诵你认为写好的句子、段落。

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