关于教师资格证模拟试题及答案

教师资格证主要的作用在于证明持证者拥有从事教师行业的资格。一般是在教育系统内使用(幼儿园、小学、中学、职业学校、高校，以及其他教育机构等)。下面小编给大家整理关于教师资格证模拟试题，希望大家喜欢！

关于教师资格证模拟试题

一、单选

1.冬天的早上，怕冷不愿意起床，又怕因为迟到被老师惩罚，因此而产生的冲突是( )。

A.双趋冲突 B.双避冲突 C.趋避冲突 D.多重趋避冲突

1.【答案】B。解析：本题考查动机冲突的类型。

选项A，双趋冲突又称接近-接近型冲突，是指同时并存两种能满足需要的目标，他们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突。

选项B，双避冲突又称回避-回避型冲突，是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避免其中一个所产生的冲突。

选项C，趋避冲突又称接近-回避型冲突，是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。

选项D，多重趋避冲突又称为多重接近-回避型冲突，是指由于面对两个或两个以上既有个体具有吸引力又遭个体排斥的目标或情境而引起的心理冲突。

题干中，怕冷不愿起床，又怕迟到被老师惩罚，是两个力图回避的威胁性目标，但只能避免其中一个所产生的冲突，属于双避冲突。A、C、D均与题意不符合，故本题选B。

2.根据巴甫洛夫的高级神经活动类型说，强而平衡但不灵活的高级神经活动类型对应的气质类型是( )。

A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质

2.【答案】C。解析：本题考查气质类型的高级神经活动过程。巴普洛夫发现，大脑皮层的基本神经过程有强度、均衡性和灵活性三种基本特性，根据这三种特性可以将个体的神经活动分为不同的神经活动类型。强而平衡但不灵活的高级神经活动类型是安静型，安静型对应的气质类型是粘液质。因此，本题选择C选项。

A选项，胆汁质对应的高级神经活动类型是不可遏止型，它的高级神经活动过程是强、不平衡。

B选项，多血质对应的高级神经活动类型是活泼型，它的高级神经活动过程是强、平衡、灵活。

D选项，抑郁质对应的高级神经活动类型是抑郁型，它的高级神经活动过程是弱。

ABD三项均与题意不符合，故本题选择C选项。

3.儿童在了解了“芒果”、“桃子”是水果后，在学习“李子”也是一种水果，这样的学习叫( )。

A.相关归属学习 B.上位学习 C.并列结合学习 D.概念学习

3.【答案】B。解析：本题考查奥苏贝尔有意义学习的类型。

选项A，相关类属学习是下位学习的一种，指每当新知识被类属于原有的概念或命题时，原有的概念或命题便得到了扩展、深化或精确化。

选项B，上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

选项C，并列结合学习当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。

选项D，概念学习即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

题干中，原有的知识是概括程度较低的芒果、桃子，新学习的内容是概括水平较高的水果，这种学习是上位学习。A、C、D均与题意不符合，故本题选B。

4.赫尔巴特提出教学形式阶段理论，认为任何教学活动都必须经历的四个阶段是( )。

A.注意、期待、要求、行动 B.明了、联想、系统、方法

C.注意、期待、相关、集中 D.明了、联合、提示、巩固

4.【答案】B。解析：本题考查赫尔巴特四阶段教学理论。根据兴趣的四个阶段，赫尔巴特提出“四阶段教学”理论。讲教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。因此，B选项正确。

5.1903年，出版面世了一本影响深远的教育心理学方面的著作，尔后根据这本书又发展成三卷本书的心理学书籍，这位教育心理学家是( )。

A.桑代克 B.廖世成 C.布鲁姆 D.加涅

5.【答案】A。解析：本题考查教育心理学的发展过程。

选项A，桑代克在1903年出版了《教育心理学》一书，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。他被称为“教育心理学之父”。

选项B，1924年，廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

选项C，布鲁姆是美国当代著名的教育心理学家，他的教育理论体系由“教育目标分类理论”“教育评价理论”和“掌握学习理论”三部分组成。掌握学习理论是其整个教育理论的核心。

选项D，加涅是美国当代著名教育心理学家，他是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大贡献的心理学家。他在研究学习的概念、要素、条件、过程、层次的基础上，提出了学习结果分类系统。

题干中，1903年出版面世的影响深远的教育心理学著作是桑代克的《教育心理学》一书，B、C、D均与题意不符合，故本题选A。

6. 维果斯基认为，儿童现有水平和在他人指导下可以达到的交稿的解决问题的水平之间的差距是( )。

A.内化教育 B.社会交往 C.教学 D.最近发展区

6.【答案】D。解析：本题考查维果斯基最近发展区的概念。维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，就是最近发展区。因此，D选项正确。

A选项，内化教育指学习过程是新旧知识、能力重新连接、重新构建的过程。

B选项，社会交往简称“社交”，是指在一定的历史条件下，人与人之间相互往来，进行物质、精神交流的社会活动。

C选项，教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

ABC均与题意不符合，故本题选择D选项。

7.根据埃里克森的人格发展理论，三至六、七岁儿童所要解决的主要矛盾是( )。

A.信任感对不信任感 B.自主感对羞耻感

C.勤奋感对自卑感 D.主动感对内疚感

7.【答案】D。解析：本题考查埃里克森的社会化发展理论。埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。

选项A，信任感对不信任感是0-18个月左右的婴儿面临的主要冲突，这一阶段的婴儿的目标是建立起对周围世界的基本信任感。

选项B，自主感对羞耻感是18个月-3岁的儿童面临的主要冲突，这一阶段的儿童开始表现出自我控制的需要和倾向，渴望自主并试图自己做一些事情。

选项C，勤奋感对自卑感是6、7岁-12岁儿童面临的主要冲突，这一阶段的儿童成功经验增强了儿童的胜任感，这些成功的体验有助于儿童在以后的社会生活中建立勤奋的特质。

选项D，主动感对内疚感是3-6、7岁儿童面临的主要冲突，本阶段的危机在于儿童既要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害或可能被禁止的活动。

题干中，三至六、七岁儿童所要解决的主要矛盾是主动感对内疚感。A、B、C均与题意不符合，故本题选D。

8.学生之间的认知方式是有差异的，一下认知方式是属于辐合型的是( )。

A.在老师提出问题时，经常举手抢答，但答案往往有瑕疵

B.有的同学经过深思熟再回答，准确率较高

C.有的同学会收集综合各方面信息，运用已学知识规律缩小解答范围，直到找到答案

D.学生的思维将问题认为有多种可能，会产生多样不同结果，而不是唯一答案。

8.【答案】C。解析：本题考查认知风格的类型。

选项A，老师提出问题时，学生经常举手抢答，答案往往有瑕疵属于冲动型。冲动型的学生在回答问题时强调速度而非精度。

选项B，有的同学经过深思熟虑后回答问题，并且准确率较高属于沉思型。沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。

选项C，辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。有的同学会收集多方面信息，缩小解答范围，直至找到答案属于辅合型。

选项D，发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能答案而不是唯一正确的答案。学生思维向多方面发展，产生多样不同结果，属于发散型。

题干中，认知方式属于辅合型的是收集多方面信息，缩小解答范围直至找到答案。A、B、D均与题意不符合，故本题选C。

二、简答题

1.选择和运用教学方法的依据有哪些?

【参考答案】解析：本题考查教学方法选用的依据。

教学方法的选用依据有：

1.教学目的和任务的要求。

2.课程性质和特点。

3.学生年龄特征。

4.教学时间、设备、条件。

5.教师业务水平、实际经验及个性特点。

6.教学手段、教学环境等因素。

2.简述影响创造性发展的因素。

【参考答案】解析：本题考查影响创造性的因素。

影响创造性发展的因素主要包括：

(1)环境

家庭和学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。教师采用民主的管理方式，鼓励学生的自主性，容许不同意见，给予学习活动较多的自由，容许学生自行探索，有利于学生创造性的培养。

(2)智力

创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，在整体上呈正相关趋势。其基本关系表现为：低智商不可能具有高创造性;高智商可能有高创造性，也可能有低创造性，高创造性者必须有高于一般水平的智商。

(3)个性

高创造性者一般具有以下一些个性特征，如幽默感高，有抱负和强烈动机，能够容忍模糊与错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心和独立性。另外，良好的心理承受能力，善于自我调整等品质也有利于创造性的发挥。

教师资格证条件

(一)身份条件：

1.具有中华人民共和国国籍，户籍或居住证申领地在陕西省的申请人以及驻陕全日制普通高校在校生(在校三年级及以上学生和在读研究生)。

2.在内地(大陆)学习、工作和生活的港澳台居民，凡遵守《中华人民共和国宪法》和法律，拥护中国共产党的领导，根据自愿原则，可申请参加中小学教师资格考试。

(二)品德条件：遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德。

(三)身体条件：身心健康，符合陕西省申请教师资格人员体检标准，考试当年未达到国家法定退休年龄。

(四)学历条件：

1.报考幼儿园和小学教师资格的，应当具备国民教育大学专科毕业及以上学历;

2.报考中等学校(含初级中学、高级中学和中等职业学校，下同)教师资格的，应当具备国民教育大学本科毕业及以上学历;

3.报考中等职业学校实习指导教师资格的，应当具备国民教育大学专科毕业及以上学历，且具有相当助理工程师及以上专业技术职务或中级及以上工人技术等级。

(五)已参加全国中小学教师资格笔试考试，各科成绩合格且在有效期内。

教师资格证考试经验指导：散文阅读的方法技巧

一、散文阅读的一般方法

(一)阅读散文，要明确散文的特点。

散文在内容上，可以写人，可以记事，可以写景，可以状物，但所写的总是作者自我感悟至深的生活经验的一部分。看似平常的事物，经作者从深处开掘，便有了新颖的深意。要理出作品选择了哪些材料，中心思想是什么。散文在形式上的特点有以下几点：

1.往往以个人抒情为主，把抒情、叙述、议论融为一炉;

2.往往从细处用笔，小中见大，把作者的情思贯穿在细致的描述中;

3.往往从侧面暗示，发挥读者的想像力，激发读者的联想;

4.往往行文自由，结构灵活，但形散神聚。

(二)阅读散文，要了解散文的分类。

散文因类别不同，其内容结构语言等有很大的差异。

1.抒情散文。抒情散文以表现对现实生活的感受、抒发作者的感情为主，或托物言志，或借景抒情，往往直抒胸臆，表达爱憎，如《白杨礼赞》。

2.叙事散文。叙事散文则是以叙事写人为主，其特点是：叙事，情节不求完整但很集中;写人，形象不求丰满但要鲜明，叙事散文中的情，渗透在文章似字里行间，例如《背影》。

(三)阅读散文，要学会抓线索，识文眼。

抓线索。散文线索就是文章结构的红线。抓住线索，也就抓住了作者的思路。看形和神的结合点是什么，也就是要抓住散文的线索。散文中的线索可以根据文章中心需要，可以以物为线，以事为线;可以以人为线，以情为线;也可以以时间为线，以地点为线。找线索的方法有以下几点：

1.要了解文章的体裁分类和表现手法(是否以物喻人、借物抒情)。

2.要注意文章标题(有的标题直接揭示线索，有的标题包含线索的因素)

3.要注意文中反复出现的词语、句子。

4.要特别注意文中的议论抒情，因为散文中的情通常是文章组织材料的重要线索。

识文眼。文眼是指文章中能点明内容情感与谋篇布局的只言片语或语句，即文章的点睛之笔。读散文识得了文眼，就等于拿到了入门的钥匙。文眼通常在文章的开头或结尾，有的就是标题，也有嵌于文中的。例如《背影》就是抓住背影命题立意、组织材料的。背影在文中出现了四次，每次情况不同而抒发父子深情的思想感情是一脉相承的，背影既是线索又是文眼。再例如《白杨礼赞》中作者几次强调白杨树是不平凡的我要赞美白杨树，这种包含象征意义的议论抒情句正是文眼所在。抓住它就抓住了作者的情感脉搏，抓住了阅读的关键。

(四)阅读散文，要能发挥想象，领会意境。

散文意境是由文中描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。阅读散文要尽可能透彻了解语言文字的意义和情味，接近作者意趣，达到身临其境的地步。

(五)阅读散文，要准确揣摩词句，品味语言。

散文的语言比其他文体更严格、更凝练。品味语言既要揣摩字面，又要了解作者生活经验与情感，特别要分析作者怎样通过积极修辞和感情表达，使语言产生特殊的审美效果。例如：《春》中作者用准确生动的词语来表现春天景物的特征。如写春草时，用嫩嫩的绿绿的软绵绵的写出春草嫩、绿、软的特点。写春花一段中，借蜜蜂之闹来写花丛之密，花香之浓，渲染了百花争春的气氛，在读者面前呈现出一幅春意盎然、生机勃勃的画面;大量运用精彩的比喻句和拟人句，来表现景物的特征，抒发内心的情感。比喻句如：写春花，用火霞雪来比喻桃花、杏花、梨花的色彩，使人联想到火的炽烈、霞的绚烂、雪的高洁，给人以美好的感受。写地上的野花，像眼睛，像星星，使人仿佛看到了遍布草丛中的野花在春风中在阳光下时隐时现的动人情景。结尾的三个比喻句，设喻新颖，含义深邃。崭新的容貌、多彩的风姿、青春的活力，这就是作者把握的、并由衷赞美的春之特色。拟人句如：写春回大地，说春天的脚步近了，把春拟人化，让读者仿佛看到她一步一步向我们走来，为全文定下了活泼、轻快的抒情旋律，烘托出诗的氛围;写春花，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，生动形象地写出了百花争春的情态。

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