2021蒲柳人家人教版语文九年级下册教案

七月天，中伏大晌午，热得像天上下火。何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上，系的是拴贼扣儿。 那一年是1936年。何满子六岁，剃个光葫芦头，天灵盖上留着个木梳背儿;一交立夏就光屁股……以下是小编整理的蒲柳人家人教版语文九年级下册教案 ，欢迎大家借鉴与参考!

《蒲柳人家》教案

教学目标：

1.了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。

2.欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。

3.体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。

4.扩大阅读视野，进一步理解小说多样化的艺术风格。

教学重点：

1.诵读，体会小说高妙的语言运用。

2.把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。

教学难点：理解小说所具有的民族作风和民族气派。

教学方法：诵读法、研讨探究法

教具准备：多媒体课件

课时安排：1课时

【教学过程】

温故·习新

一、导入新课：

同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板书文题、作者)b5E2RGbCAP

二、走进作者

请学生介绍作者情况。(书下注释)

补充：1949年开始发表作品，1954年进入北京大学中文系学习，。作者四十八年的文字生涯，致力于“中国气派、民族风格、乡土题材、地方特色”，很受读者欢迎。

三、诵读，整体感知文意

《蒲柳人家》教学杂谈

“风味”语言，锦上添花：

“风味”语言如同饭馆里的特色菜，耐人寻味。一篇文章里要是有了“风味”语言不愁没有人品赏。下面介绍几种“风味”语言：书面语中掺杂口语体现地方特色，文言白话夹杂创新语言，极具造型能力的语言，幽默诙谐的搞笑语言。例如《蒲柳人家》一课塑造人物形象采用活灵活现的民间口语与俗语，充满乡土气息。

例如用“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。”这一句富有地方特色的语言体现一丈青大娘爱孙如命。再如《吆喝》一文在介绍北京的吆喝声时总体上充满了美好的怀念之情的。那种对往事的美好回忆，那种至今想来仍忍俊不禁的情态也流露在字里行间，幽默诙谐的语言使文章活泼清新，耐人寻味。

有时同学们作文时采用文白杂夹的语言也能给人耳目以新的感觉。极具造型的创新语言也更能展示你语言的个性，在作文时为了优化语言，有如尝试着运用“风味”语言，让你的文章锦上添花。

〖浅探阅读教学中的“导学”策略〗

学终结──导心得：

学习过程结束之际，并不意味着“曲终人散”。我们还应引导学生作自我归纳、自我小结。“我学到了什么”、“我是怎样学的”、“我受到了哪些启发”等问题应成为学生自己思索的主题，要以此文为基点，引导学生努力寻求适合自我的学法，构建具有自我特点的知识结构。此外，在教学过程中，我们还应密切课内外的联系，由课内延展到课外，由课文延伸到实际，运用迁移规律，让课内获取的知识在课外得到巩固，让课内形成的的能力在课外得以夯实，再与作文教学联系起来，使学生把课内阅读——课外延伸──生活实践──作文练习这四步联结起来，就能使语文学习变成一条龙，从而较容易地形成语文学习和运用能力，提高语文综合素质。

如学习了《孔乙己》、《变色龙》等以小说为主的文章后，可以引导学生运用所学知识和能力学习自读课本中的《蒲柳人家》、《热爱生命》等文章，使他们对小说的基本知识有一个较为全面的、扎实的基础，再在此基础上引导他们到学校图书馆去，上互联网去，寻找适合自己阅读的短篇小说来读，并写下读书笔记和心得体会，有条件的可再布置一篇写小小说的作文，通过这样的扩展学习，既拓展了学生的阅读空间，增加了学生的阅读数量，还丰富了学生课外生活，提高学生的写作能力，从而使学生的能力得到综合发展。

〖突出学习主体优化主导作用〗

优化教师的主导作用：

现代化教学，教师必须力争登上时代和科学的制高点，才能有所作为，有大作为。正如常言所说：“打铁先得本身硬”。那么作为语文教师就应该以高尚的师德、文德，过硬的业务功底，肯做扎实的基础工作等几方面强化自身、优化自己，最后达到优化教学的目的。因此我想：在作文教学中教师的引导应该是适度、适时和得法。

讲的过多，面面俱到，会妨碍学生创造性思维的发挥;讲的太少，如蜻蜓点水，隔靴搔痒，又起不到点技的作用。比如作文前的指导，要变教师讲为学生观察或讨论，变“一言堂”为“群言堂”，让学生主动参与、广泛加入，增强兴趣，活跃思维，以其达到从容成文之效果，如学习了《孔乙己》后，让学生讨论“今日学习与孔乙己进学”，学了《谈生命》，可让学生讨论“我说生命之价值”，学了《蒲柳人家》，让学生想象“望日连来了之后’，大家经过讨论，既明白了范文的匠心，更觉得可写的内容很多，恨不得立竿见影，一吐为快。课堂气氛活跃，学生兴趣提高，作文的思路捋顺，下笔自然从容不迫了。实践表明这种“先说后写”的方法，每次讨论的时间虽短，效果却是事半功倍，有助于学生养成作文前认真思考的习惯。

初中学生已具备一定的作文基础，讨论的过程既是围绕审题、立意、选材、谋篇等交流方法、各抒己见的过程，更是集思广益、激发作文表达欲望的过程。从讨论中，学生明白了作文的目的，获得了许多可写的材料，受到了“谋篇”方法的启发，作文变得不再是难事了，学生肯定会“有的写”，“乐于写”。这样的“主导”就真为作文教学的整个过程起保驾护航作用了。

蒲柳人家教学反思

《蒲柳人家》是一篇中篇小说的节选，是当代作家刘绍棠的代表作，我特别喜欢这位“神童”作家。他也被誉为“文坛奇人”，他作为著名的乡土文学作家而在中国文坛上享有盛誉。他的中国气派、民族风格、地方特色、乡土题材，也颇受人们的喜爱。《蒲柳人家》这篇作品还继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法，透过几户普通农家的故事，表现了京东北运河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。因此在教读课文时，重点在引导学生了解小说所具有的民族作风和民族气派，体会语言特色。对作品中的主要艺术形象，可由人物外号出发。把握其性格特点，体会艺术表现手法。对富有特色的语言运用，要引导学生加强诵读，精彩的语句、段落可摘抄可背诵。学习课文，重要的在于激发学生阅读兴趣，鼓励课外延伸拓展，扩大视野，深层体会小说浓郁的民族风格，为此，课前预习、引导和课后的巩固拓展就更显必要。课上，同学们发挥的较为出色，在小组的阅读，分析，讨论中，同学们都表现的很出色，能各抒己见，也能积极的抢答问题，特别是在概括作品中两位主要人物的形象时，同学们的表现尤其突出，从某种程度上也能让我们得出一些思考，放手让学生自主合作学习，比老师逐字逐句、逐题的串讲课文的效果要好得多。这节课美中不足的就是，因为中途时间没控制好，导致后来的归纳总结作品的艺术特色时没有时间，给人的感觉没有深度，另外就是事先设计好的学案也没能按时完成，所以课后心中不免有些小小的遗憾，所以在今后的教学中还要不断完善自己，课前的准备还是要更充分一些，多点考虑一些上课的细节。

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