2021小石潭记苏教版初二上册语文教案

《小石潭记》是唐朝诗人柳宗元的散文作品，全名《至小丘西小石潭记》，是一篇情景交融的山水游记。作品用移步换景、特写、变焦等手法，有形、有声、有色地刻画出小石潭的动态美。以下是小编整理的小石潭记苏教版初二上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!

《小石潭记》教案

《小石潭记》 (唐.柳宗元)

执教者：陈 攀 (2010-4-21)

教学目标

知识与能力目标：

1、了解柳宗元的作品常识。

2、能借助工具书、注释疏通文义。

3、学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。

情感态度和价值观目标：

1、理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情;

2、体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

教学重点

1.背诵及体会文章写景抒情的方法。

2.文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。

教学难点

掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。

教学方法

朗读为本。对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。(教学辅助工具是多媒体)

教学过程

一、 导入 (以小学学过的诗《江雪》导入 ，引出唐代诗人柳宗元)

(屏显)学生齐颂柳宗元的《江雪》中：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”——“独”就是他失意孤独的写照。 师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬乐天扬州初逢席上见赠》怎么写的? (生齐背)“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”。 师：对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命运也差不多。

《小石潭记》练习

1、 给下列加点字注音

为坻( ) 寂寥( )无人 翕( )忽 幽邃( ) 佁(　　)然 俶(　　)尔 参(　　)差(　　)

斗(　　)折 悄(　　)怆(　　) 差(　　)互　　寂寥(　　)

2、根据拼音在括号里写出相应的词语：

凛 liè(　　　)　翠 màn(　　)连 zhuì(　　)清 chè(　 )

3. 填空

①.《小石潭记》的“记”是一种文体,可记叙描写,也可 　　　 ，是属于　　　 的范畴。

②.《小石潭记》的作者　　　，是“唐宋八大家”之一，他擅长于写　　 　，本文是他 的第四篇。

③.本文的写作顺序是：发现小石潭、　　　、　　　 、潭中的气氛。

④.从文中可知同游小石潭的共有　　　　人

4、解释下面加粗的词

① 水尤清洌________ ②青树翠蔓________ ③佁然不动________ ④俶尔远逝________

⑤往来翕忽________ ⑥斗折蛇行________ ⑦犬牙差互________ ⑧悄怆幽邃________

① 鱼可百许头________②空游无所依________③影布石上________. ④斗折蛇行________

⑤凄神寒骨________ ⑥其境过清________⑦不可久居______________

5、 翻译下列句子

(1) 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

(2) 以其境过清，不可久居，乃记之而去。

(3)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

(4)潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。

(5)凄神寒骨，悄怆幽邃。

《小石潭记》教学反思

文言文教学的重点在“语言”上，这在课堂教学和检测上表现得特别明显，但文言文教师难教，学生听的也很枯燥。学生是谈古色变，教学效果可想而知。第四单元首篇就是《小石潭记》这篇文言文，为了能够激发学生对文言文的学习兴趣，在教学此文时尝试着进行了情境教学。

《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是我决定教学本文时以情感人，重点体会文章的写景抒情的方法。于是我以导游的身份，以课后练习一“发现石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同游览小石潭。

课前我从网上下载了本文的课件，让学生分组观看。课堂上我激情满怀，联系作者的身世遭遇大谈乐和忧的心态变化，引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，津津乐道作者高超的写景艺术。讲的时候自我感觉非常良好，同学们也听得津津有味，非常投入。我还精心设计了拓展延伸练习：当地政府要把小石潭所在地开发成旅游盛景区，如果请你作为设计师来设计景点，你会怎样设计?学生创新思维的火花被点亮了：“幽竹阁”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“观鱼台”、“望溪亭”……争先恐后的发言，掀起了课堂教学的高潮。

可是第二天早读，却发现同学们断句不准，朗读尚成问题，更不用说背诵了。对一些字词理解也有误，虽然进行了补救，但教学效果很不理想。反思良久，明白了我的失误在于：

第一、没有从学生的实际情况出发，他们毕竟只是初二的学生，又是普通班,基础薄弱，且缺乏良好的自学习惯;第二、忽视了文言文教学诵读这个基本环节，导致学生基础知识掌握不牢和基本能力训练方面缺失，丢掉了最基本的“抓手”。

现代人总会对文言形式的语言感到遥远而且陌生。这首先从心理上加大了现代人尤其是现代中小学生对文言字、词、句式和常用语法理解的难度。我们要学习文言文，就必须首先越过这个障碍。这个“越过”绝不是“跨过”，而是“穿过”。也就是说，我们必须通过认知和理解的方式来实现。这就要求我们要从培养语感入手，增强学生对文言语言的感受能力。理解字面意义是前提，决不能忽略这个前提。因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的文言语感。其次我们应该在教学中激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯，形成诵读能力。通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。只有增强了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，从而对学习文言文产生浓厚的兴趣。这一切学生都必须切切实实地“经历”才行。

由此我也明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。只有学生真正读懂了课文，才能在学习《小石潭记》这样富有情韵，语言优美的作品时，能积极主动的去思考，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵。才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。从而更好地体会作者的感情。

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