所见诗句解释:所见诗句的意思？

1.所见诗句的意思？

所见 袁枚牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在树林里回荡。

2.所见这首古诗怎么解释

牧童骑者黄牛唱着歌，歌声响彻整个树林，忽然看到树上的蝉，就突然停止了唱歌袁枚（1716－1797），清代诗人、诗论家。晚年自号苍山居士，袁枚是乾隆、嘉庆时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称为“乾隆七年外调做官。很得当是总督尹继善的赏识，辞官养母，在江宁（南京）购置隋氏废园，世称随园先生，他就在这里过了近50年的闲适生活。从事诗文著述，编诗话发现人才，为当时诗坛所宗，袁枚24岁参加朝廷的科考，试题是《赋得因风想玉珂》。诗中有，幸得当时总督尹继善挺身而出，《随园诗话》16卷及《补遗》10卷，《新齐谐》24卷及《续新齐谐》10卷。散文；散文代表作《祭妹文》，哀婉真挚，古文论者将其与唐代韩愈的《祭十二郎文》并提，性灵说，主张写诗要写出自己的个性。凡诗之传者。主张直抒胸臆，性情遭际，性灵。以性情、天分和学历作为创作基本。为创作追求“这样才能将先天条件和后天努力相结合”创作出佳品，诗文之作意用笔“如美人之发肤巧笑”诗文之征文用典，如美人之衣裳首饰，主张文学应该进化，他讥讽神韵派是，贫贱骄人，他也反对沈德潜的”孔子论诗可信者，‘兴观群怨’也“‘温柔敦厚’也，主张骈文和散文并重“认为骈文与散文正如自然界的偶与奇一样不可偏废”诗歌清新隽永，写景诗飘逸玲珑，袁枚的文学思想有发展的观点；对封建正统文学观点及形式主义思潮有冲击作用，他强调骈文作为美文学的存在价值。但他的诗多叙写身边琐事，多风花雪月的吟哦，缺少社会内容，有些诗趋向艳俗。不免浅薄甚至浮滑，江苏古籍出版社巳出版《袁枚全集》共八卷。一位小牧童骑在黄牛背上缓缓而来，也不知有什么开心事儿。他一路行一路唱。

3.所见的古诗

一、课文概述《所见》是人教版实验教材一年级下册第四单元第13课，属于精读课文。它简短的文字中蕴含着无穷的意境，它贴近学生的生活，从不同侧面表现了夏天的情趣，二、教学理念古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：不学诗“古诗凝炼，常吟古诗，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养，应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，作为一名语文教师应当充分重视古诗教学，并力求探索出教学古诗的新思路。立足诗词，放眼于培养学生的诗学素养：尊重个性化理解，渲染意境；三、学生认知基础分析一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读。教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度，诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。古诗词源于生活，引导学生把在生活中观察到、体验到的东西用古诗词进行表达。也能促进学生对古诗词的理解与感悟，四、教学目标分析1、知识与能力，能正确认读书写6个生字：（2）正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗。引导学生读通古诗：鼓励学生用动作，联系生活实际等方法理解生字词。培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力，3、情感态度价值观。通过对古诗的学习。引导学生反复诵读：进面体会诗歌的韵味和美好意境，4、学习重、难点，有感情的吟诵古诗：五、教学方法1、课前准备，搜集一些赞美夏天的小诗。了解古诗。2、谈话法、合作交流法，3、感悟法。引导学生在自主学习、交流的过程中。营造学诗氛围：4、诵读法，多形式诵读。感受古诗的韵律美：进入古诗意境：将课堂与生活有效整合。知道夏天是美好的：会发生很多有趣的事，受到美的感染熏陶，六、教学资源与工具设计简易多媒体教学环境、多媒体课件，七、课时设计13、古诗《所见》教学设计教学内容。新人教版第二册第四组教材。《所见》教学目标：1、认识10个生字：等六个生字“2、正确流利有感情地朗读古诗、背诵古诗”3、激发学生朗读古诗的兴趣。学会生字。有感情地朗诵、背诵古诗：教学准备，多媒体课件、生字词卡片。教学方法：1、强调课前预习。了解课文：认读生字，并学会组词，2、谈话法、合作交流法，3、阅读感悟法。引导学生在自主阅读、交流的过程中感悟课文内涵。提高语文素养：4、学习探究法，5、想象法。让学生开启想象的闸门。揣摩作者内心：产生情感共鸣，6、联系生活法，教学手段。多媒体教学教学过程。1、引导学生背诵有关春天的古诗：你们会背有关春天的古诗吗：今天我们来学习有关夏天的古诗？古诗）（设计意图。激发起学生对再次学习古诗的兴趣）2、（出示课文插图）：树林里的画面吸引了他，于是他把他所看见的画面写成了一首小诗《所见》（板书课题）（请大家伸出小手跟老师一齐来写课题《所见》，让学生了解作者创作《所见》的情境：）二、初读古诗、识字1、引导学生看课文情境朗读视频后说话，师根据生回答板书：让我们一起走进古诗《所见》：我们有什么好办法把生字记下来呢？出示生字：诗、林、立、童、黄、闭）让学生两人一组用自己最喜欢的方式识记较难的生字。（1）同桌说 （2）指名说6、写一写：把我们写漂亮：诗、林、立、童、黄、闭）（1）、 师重点范写“然后生在书上描1个。（2）、同学间互相评价。在进行语言文字训练时，尽量使学生在写字的过程中避免不必要的错误。主要采用多媒体直观展示法，读字、读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种教学方法进行训练。在词语教学中，首先抓住课文中的新词和重点词让学生反复的认读，对难写的字给予适当的指导，容易写错的字让学生自己观察和比较，帮助学生读准字音。并辅之以认字方法，以提高学生对汉字的辨别、理解能力。生字学会了，老师相信你们一定能把古诗读得更好。1、课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。激发学生学习兴趣。小牧童坐在黄牛的背上走来了，小牧童忍不住地放声歌唱，我们来读一读这两行诗。出示第一、二行古诗：牧童骑黄牛 歌声振林越“引导学生读（学生自由练读──点读──点读──男生读 齐读）师”（1）学生自由练读一到两次──（2）指名读后？牧童的歌声响亮吗，他响亮的歌声传遍了整个树林：（出课件解释？传遍了树林）──（3）师范读──（4）齐读──（5）师，牧童骑着黄牛的心情怎样”我们应该用怎样的心情来读。你们都是快乐的小牧童：那么牧童骑在牛背上会有什么样的表情和动作呢？──男生读 （7）请同学们一起来读第一、二行古诗？）有感情、配以动作齐读：牧童唱歌这么高兴？他有没有一直唱下去，（引出课件古诗：意欲捕鸣蝉 忽然闭口立）学生齐读师，牧童唱着唱着？（1）你从第三行诗哪一个词哪个看出来牧童很想捉蝉，就是心里想要的意思？并出示课件解释”心里想要？）（2）指导学生读好此句：要用怎样的心情来读“我们读第四行时要小声点。千万不要惊动树上的蝉：引导学生读好第三、四行古诗“指名读－－女生读－－男生读－－配动作齐读4、师”你们能根据古诗描述的画面：说说诗意吗：指名学生说说诗意－－师再引导全体学生看诗句说说诗意：提高学生对文本的欣赏能力和感悟能力。）5、想像说话。牧童有没有捉到树上的蝉呢：6、课件出示全诗 （师，你们喜欢这个小牧童吗？那我们记住这个可爱的小牧童，把这首古诗读熟）（1）师范读（2）两人一组互读（3）齐读（设计意图。

4.古诗所见的教案怎么写

一、课文概述《所见》是人教版实验教材一年级下册第四单元第13课，是一首古诗，属于精读课文。袁枚的《所见》写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣，它简短的文字中蕴含着无穷的意境，让人产生无尽的遐想，回味无穷。它贴近学生的生活，从不同侧面表现了夏天的情趣，与本单元 “快乐的夏天 ”主题相吻合。二、教学理念古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。作为一名语文教师应当充分重视古诗教学，并力求探索出教学古诗的新思路：立足诗词，放眼于培养学生的诗学素养；淡化诗意，品析诵读，尊重个性化理解；多元教学，渲染意境，入情入境 。三、学生认知基础分析一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。古诗词源于生活，引导学生把在生活中观察到、体验到的东西用古诗词进行表达，也能促进学生对古诗词的理解与感悟。四、教学目标分析1、知识与能力：（1）会认10个二类字，能正确认读书写6个生字。（2）正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗。2、过程与方法：以学定教，引导学生读通古诗。鼓励学生用动作，联系生活实际等方法理解生字词。培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力。3、情感态度价值观：通过对古诗的学习，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。4、学习重、难点：学会生字，有感情的吟诵古诗。五、教学方法1、课前准备，搜集一些赞美夏天的小诗。2、强调课前预习，了解古诗 ，认读生字 。2、谈话法、合作交流法。3、感悟法：引导学生在自主学习、交流的过程中，营造学诗氛围。4、诵读法：多形式诵读，感受古诗的韵律美，意境美。4、想象法：让学生开启想象的闸门，进入古诗意境。5、联系生活法：将课堂与生活有效整合，知道夏天是美好的，会发生很多有趣的事，从而热爱夏天，受到美的感染熏陶。六、教学资源与工具设计简易多媒体教学环境、多媒体课件。七、课时设计13、古诗《所见》教学设计教学内容：新人教版第二册第四组教材：《所见》教学目标：1、认识10个生字，会写“诗、林”等六个生字。2、正确流利有感情地朗读古诗、背诵古诗。3、激发学生朗读古诗的兴趣。重、难点：学会生字，有感情地朗诵、背诵古诗。教学准备：多媒体课件、生字词卡片。教学方法：1、强调课前预习，了解课文，认读生字，并学会组词。2、谈话法、合作交流法。3、阅读感悟法：引导学生在自主阅读、交流的过程中感悟课文内涵，提高语文素养。4、学习探究法。5、想象法：让学生开启想象的闸门，揣摩作者内心，产生情感共鸣。6、联系生活法。教学手段：多媒体教学教学过程：一、导入：1、引导学生背诵有关春天的古诗。（师：小朋友，你们会背有关春天的古诗吗？谁来背背？今天我们来学习有关夏天的古诗。板书：古诗）（设计意图：激发起学生对再次学习古诗的兴趣）2、（出示课文插图）：古时候有个大诗人叫袁枚，他在一个夏日去树林里，树林里的画面吸引了他，于是他把他所看见的画面写成了一首小诗《所见》（板书课题）（请大家伸出小手跟老师一齐来写课题《所见》，并齐读两次。）（设计意图：揭题，让学生了解作者创作《所见》的情境。）二、初读古诗、识字1、引导学生看课文情境朗读视频后说话：诗人看到了什么？师根据生回答板书：牧童 黄牛 林 蝉2、师：让我们一起走进古诗《所见》。（播放音乐，师范读课文）（多么有意思的一首小诗呀，你们想读吗？请小朋友打开13课，自由读课文《所见》）（设计意图：让学生初步接触课文、感受课文。）3、学生自由读古诗，遇到不会的生字多读几次，要求将古诗读正确、读通顺。（设计意图：引导学生初读课文，理清课文脉络。在教学中，初读课文，引导学生通过读题质疑，围绕课题提问题，带着自己的问题自由朗读课文，了解课文内容。然后，根据学生的问题及时地去梳理，整理出有价值的问题，让学生初读课文之后，交流解决问题。着重体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性。）4、（看到同学们读得津津有味，生字宝宝也跑出来跟你们见面了。看，它们来了）学习生字词（出示课件）：古诗、所见、林樾、牧童、黄牛、闭口、立正自由拼读－－看拼音个别读－－去拼音读－－开火车读－－齐读（字词理解指导：“牧童”、“蝉”出示蝉的图片、“闭口”、“立正”用动作来表达）5、学会了生字，那我们有什么好办法把生字记下来呢？出示生字：诗、林、立、童、黄、闭）让学生两人一组用自己最喜欢的方式识记较难的生字。（1）同桌说 （2）指名说6、写一写：（出示课件：把我们写漂亮：诗、林、立、童、黄、闭）（1）、 师重点范写“林”、“童”、“黄”三个生字，生书空。然后生在书上描1个。（2）、同学间互相评价。（设计意图：在进行语言文字训练时，尽量使学生在写字的过程中避免不必要的错误。因此，主要采用多媒体直观展示法，读字、读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种教学方法进行训练。在词语教学中，首先抓住课文中的新词和重点词让学生反复的认读，对难写的字给予适当的指导，容易写错的字让学生自己观察和比较，帮助学生读准字音。并辅之以认字方法，以提高学生对汉字的辨别、理解能力。）三、图文结合，再读感悟师：生字学会了，老师相信你们一定能把古诗读得更好。1、课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。（设计意图：激发学生学习兴趣。）师：（动情地）你们看，小牧童坐在黄牛的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小牧童忍不住地放声歌唱，响亮的歌声传遍了整个树林。我们来读一读这两行诗。出示第一、二行古诗：“牧童骑黄牛 歌声振林越”，引导学生读（学生自由练读──点读──点读──男生读 齐读）师：牧童骑着黄牛的心情怎样？我们应该用怎样的心情来读？（1）学生自由练读一到两次──（2）指名读后，师：“牧童的歌声响亮吗？他响亮的歌声传遍了整个树林，所以振字要读得重些”。（出课件解释：传遍了树林）──（3）师范读──（4）齐读──（5）师：牧童骑着黄牛的心情怎样？我们应该用怎样的心情来读？──指名读──（6）（师：你们都是快乐的小牧童，那么牧童骑在牛背上会有什么样的表情和动作呢？──男生读 （7）请同学们一起来读第一、二行古诗，）有感情、配以动作齐读。2、师：牧童唱歌这么高兴，他有没有一直唱下去？有没有，（引出课件古诗：意欲捕鸣蝉 忽然闭口立）学生齐读师：牧童唱着唱着，他的歌声突然停止，“嘘！他想干什么？”（1）你从第三行诗哪一个词哪个看出来牧童很想捉蝉？（师：对，“意欲”就是心里想要的意思。并出示课件解释：“心里想要”）（2）指导学生读好此句：意欲捕鸣蝉 师：要用怎样的心情来读？3、师：我们读第四行时要小声点，千万不要惊动树上的蝉。引导学生读好第三、四行古诗。指名读－－女生读－－男生读－－配动作齐读4、师：你们能根据古诗描述的画面，说说诗意吗？看图，指名学生说说诗意－－师再引导全体学生看诗句说说诗意。（设计意图：提高学生对文本的欣赏能力和感悟能力。）5、想像说话：牧童有没有捉到树上的蝉呢？6、课件出示全诗 （师：你们喜欢这个小牧童吗？那我们记住这个可爱的小牧童。把这首古诗读熟）（1）师范读（2）两人一组互读（3）齐读（设计意图：整个教学过程突出以读代讲、层层深入，加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感体验。突出教学重点、抓准探究点，拓展教学深度，让学生经历强烈的情感体验。同时把问题交给学生，培养其自主学习意识，充分体现学生学习的主体性。）7、背诵古诗：1、师：看来小朋友把古诗读懂了，现在你们能看着板书，老师读前一句，你们接后一句吗？ （结合板书，师生合作背诗句）2、引导看图，练习背诵。 引背－－自由背－－齐背四、知识延伸：1、为课文插图配上古诗。2、学唱古诗。（师：你们为插图配上了小诗，真了不起！那我们现在也来做一回快乐的小牧童，听着音乐做做动作吧！）播放课件音乐3、搜索有关夏日的古诗。（设计意图：在学生记忆古诗、深刻体会古诗的基础上，抓住时机，因势利导，设拓展思维，提高学生阅读理解、创新思维等方面的能力的培养。）

5.古诗夜出所见

叶绍翁萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。译文及注释译文瑟瑟的秋风吹动梧桐树叶，江上吹来秋风，使出门在外的我不禁思念起自己的家乡。家中几个小孩还在兴致勃勃地斗蟋蟀呢！夜深人静了还亮着灯不肯睡眠。旅客思乡之情。挑弄、引动。《夜书所见》中的“但在本文中是看见，全诗的理解应为。（题目）在孤寂夜里写写所思念的景象：（诗句）萧萧秋风吹动梧叶。送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡，最记挂是自己疼爱的孩子。此时可能还在兴致勃勃地斗蟋蟀，夜深人静了还不肯睡眠，本诗交织作者的凄情暖意、欢怀挂心。表现古诗《夜书所见》唯美性。1、借景抒情。一二两句写自然环境。寒声阵阵，秋风秋江，传达漂泊不定、凄怆落寞之感，引发后两句书写的思忆之情；思念家中小儿此时可能还在挑灯夜戏，孤独之时幻想天伦之情。萧索之景催发想念嬉耍之乐，以景入情。情景交融，构思神妙，以动衬静，秋叶、秋风、秋声、秋江、秋舟、孤灯、顽童、斗蟀。动得有声有色、有光有影，篱落小屋；幽深夜晚，静得凄神寒骨，令人惆怅满怀，萧萧风声，却又引动诗人在幽静的深秋半夜挂念家中亲人思绪，3、悲欢交织。长天送寒意，三四句叙欢情；深夜挑促织，异地思欢情，一悲一喜。更显游子流浪天涯的孤寂无奈、强烈思亲之情，4、虚实相益。全诗四句中一、二句写所见实景。叶落声寒：水动风凉，三、四句写引发想象；黑夜明灯：虚实相映，满耳秋声。满目秋夜，满怀乡情，诗人因身受寂夜孤单之苦。而产生眷恋远方亲人之心，嬉戏场景犹在眼前，近处寒叶声声扰。天伦乐事曼曼来，那物那景。直教人无限唏嘘，字一语双关”既有秋风袭来寒凉逼人之感。更有落泊天涯心神凄清之意“字于细节逼真见妙趣。

6.所见古诗的所见意思是什么

时刻所看到的所见 官方译文为了赞美把诗人诗句走味了 博官方译文 牧童骑在黄牛背上这种现象是非常危险的 这里这个骑应该是欺负的意思 下面我给所见译文 牧童赶着黄牛往前走 听到树林里传来蝉的鸣叫 牧童就向树林走去想要捕捉蝉 还没有看见蝉忽然停止了鸣叫

7.所见的诗句

歌声振林樾。意欲捕鸣蝉。