含残的诗句古诗:含有锦衾寒 古诗词

1.含有锦衾寒 古诗词

花里暂时相见。知我意，感君怜，此情须问天。蜡成泪，还似两人心意。锦衾寒，觉来更漏残-----出自:《更漏子》 年代:李煜夜夜相思更漏残，伤心明月凭栏干，想君思我锦衾寒。咫尺画堂深似海，忆来唯把旧书看，几时携手入长安？-------出自:唐 作者:玄冥与之笑，青帝不争权。帘晚寿阳醉，愁蛾英半落，娇靥菡初圆。短簿吹羌笛，官栖仇览棘，才拍翰林肩。霜威欲折绵。锦衾寒有恨，花信远难传。饮罢钟催晓，莫厌屡中贤。------出自:《次韵和魏主簿》 年代:黄庭坚夜来皓月才当午，深处麝烟长，卧时留薄妆。往事那堪忆。花露月明残。

2.古诗词中有“海日生残夜，江春入旧年”蕴含哲理一致的诗句有：

在教学中笔者发现有些教学辅导书对“（语文版七下册，王湾《次北固山下》）是这样翻译的：1、当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起（《文言文全解》）。2、一轮红日在海上冉冉升起，冲破了夜幕（《初中语文教案优化设计》）。王湾：次北固山下客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。乡书何处达？归雁洛阳边。南国多新意，东行伺早天。风正数帆悬。唯向此中偏。诗中最后两句说，从来观察季节气象变化，海日生残夜，别出新意，是诗中最动人的诗句，残夜未尽。太阳就已经从海上涌现，似乎是残夜带来光明，江春入旧年"是说春天的起步早;好像从旧年底就已开始，未到新年，江南已先有春意了，海日生残废。江春入旧年“在唐代已成名句”以至于唐代宰相，著名文学家张说。将这两句诗亲手写在办公的政事堂上，让朝内的其它读书人仔细观摩学习，唐僖宗时的诗人郑谷，也写一首七绝诗。名成来敢暂忘筌：

3.写残荷的古诗

1、《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》唐代：秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声．释义：竹丛里船坞深静无尘，临水的亭榭分外幽清。相思之情啊飞向远方，霜飞的时节也来迟了。留得满地枯残的荷叶，好听深夜萧瑟的雨声。2、《摊破浣溪沙·菡萏香销翠叶残》五代：李璟菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间。还与韶光共憔悴，细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒。多少泪珠何限恨，倚栏干。无限恨)释义：香气消散，荷叶凋零，深秋的西风拂动绿水，使人愁绪满怀。美好的人生年华不断消逝。与韶光一同憔悴的人，自然不忍去看（这满眼萧瑟的景象）。细雨绵绵，梦境中塞外风物缈远。（醒来）寒笙呜咽之声回荡在小楼中。（想起故人旧事），（她）含泪倚栏，怀抱无穷幽怨。3、《赠刘景文》宋代：苏轼荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。那就是在橙子金黄、橘子青绿的秋末冬初的时节啊。苍梧坠。千山应瘦，输与渊明陶陶醉，尽黄菊围绕东篱。翠荷凋残，苍梧叶落；山也憔悴消瘦，俗世的虚名小利皆是过眼云烟。在识时知机，自己怎能与陶渊明相较。一想到归隐后满目黄菊绕东篱，5、《虞美人·扁舟三日秋塘路》宋代：陈与义去年长恨拏舟晚，空见残荷满。一路繁花相送过青墩。后悔去年乘船时候太晚，只见得满塘残败的荷花。只好乘船相送，一路繁花到青墩。6、《芳心苦·杨柳回塘》宋代：贺铸杨柳回塘，绿萍涨断莲舟路。断无蜂蝶慕幽香，红衣脱尽芳心苦。返照迎潮，行云带雨。依依似与骚人语。

4.能体现残缺也是一种美的诗句

本文主要探讨如何才能进行有效的古诗词教学.古诗词教学在中学语文教育中一直占有一席之地,古诗词试题也是中考和高考中必然会出现的内容.那么我们知道,或抒情启思,脍炙人口、令人叫绝的文字背后,都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事.在浩瀚如烟的文学长河中,古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓.上完六年级古诗词复习,我对新课标要求必背的古诗进行了一次测试评估,（2）把诗句、作者、诗题用线连起来；（3）根据下列节日写出对应的诗句；（4）根据景物写出相对应的诗句；（5）根据意思写出相应的诗句；（6）按要求默写古诗. 题目并不难,一些以前学过的诗句大部分学生毫无印象,就连去年每人背出并都会默写、在我心目中已经过关了的诗句写对的同学也寥寥无几.为什么会这样?我冷静地反思了自己的教学,1．从我的教学方法看 （1）教学形式套路化：认为这样的套路是古诗教学的万能钥匙,教学设计也往往把解词释义作为教学的重点和难点,花大力气解决.先是逐字逐词地解释,再是理解每个句子,最后串讲整首诗的意思,到此便认为达成了目标.习惯于古诗教学模式化的我在备课时自觉轻松、不假思索地套用这三步曲,娴熟用之.本来意蕴悠远、营养丰富的古诗大餐被我翻译成一碟索然无味的小菜. （2）教学任务简单化：在古诗教学中,又说写作特点和主要成就,却置古诗词文学营养和民族情结于不顾,把学生当作接受的容器提壶灌之.将自己所认为的重点一股脑儿塞给了学生,以达到速成的效果.古诗教学最终被简化成会背诵似乎就算完成了教学任务. （3）理解过程轻感悟：古诗的语言与现代语言有着较大距离,学生自主理解难度大.于是我不厌其烦地告诉学生此词何意,表达了诗人怎样的情感等等.学生朗读的机会很少.常常是课始学了生字读一遍,然后理解诗意后再读一遍,总共读了两三遍.学生自读感悟,从诗中读出自己的独特体会,读出自己的想象力和鲜明的个性的时间和空间都很少,在学生的课本上看到的是干巴巴又千篇一律的译文笔记.课后,我虽也注重古诗词的拓展、延伸,但缺乏对诗人、诗情的激情共鸣,缺乏对古诗词语言文字的拍案叫绝,学生们似乎只是机械地,苦苦地背诵. 2．从学生积累效果看 课外积累重数量”只完成老师布置的作业.我片面理解,不会写诗也会吟“我一有空就让学生背诵积累古诗、宋词”糊弄老师.其实,早就遗忘了.真可谓是读得越多,我指导学生背诵的古诗没有进行恰当的归类,使学生的记忆产生误区,的大笑话. 平时的古诗教学误区重重”教材中虽编入了许多令人叫绝、千古传诵的经典诗词”的错误了. 三、以读为主悟诗意.《语文课程标准》中指出”阅读是学生的个性化行为：不应由教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中“加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.,古诗的教学当然也应体现这一点.诗情诗意是读出来的,教师不能再越俎代庖”而应让学生直面经典,自己读解“自己感悟”自己体会.教师则重点指导学生掌握一定的学习方法,教师也不急于揭晓,引导学生逐步领悟.一遍又一遍地诵读,在诵读中将古诗文变抽象为具体,从而感受其中有声有色、有血有肉、有情有理的丰富内涵,以达到读懂诗意,感悟诗情的目标.如学习《江雪》与《题秋江独钓图》,让学生读读这两首诗,说说眼前分别出现了怎样的画面,然后再进行朗读赏析,学生就能找到同样都在,而两位诗人心情、境遇是不同的. 四、拓展比较助升华.小学阶段学生学习的古诗量并不是很多,每个学期只学2~4首诗“整个小学阶段加起来也只不过是二、三十首.这对于有着古诗积淀丰厚的我国”对于培养学生的语文素养来说都是一种遗憾.所以我们教师在教学古诗的时候要有意识地加大学习古诗的量,以诗带诗.如在学习了《送孟浩然之广陵》之后,可以让学生自学四首关于送别的古诗,《别董大》、《送别》、《赠汪沦》、《送元二使安西》等.在学习了陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》后,可让学生自学《春望》、《十一月四日风雨大作》等几首关于爱国的古诗,这样就达到了以诗带诗、拓展诗量的效果,还有利于学生发挥自己的特长：展示自己的才能.如果长期这样教学的话,学生在整个小学阶段就能学到一百多首诗,学生古诗的阅读量大大增加,学生的语文底蕴也就变得深厚了. 另外学习方法上也可以拓展.教学贵在引导学生发现规律,掌握方法,使学生学有所得,古诗文的教学,除了指导学生掌握一般的学习步骤、学习方法外“

5.语理教怎么玩残古诗

本文主要探讨如何才能进行有效的古诗词教学.古诗词教学在中学语文教育中一直占有一席之地,古诗词试题也是中考和高考中必然会出现的内容.那么我们知道,古诗词,语言凝练,意境悠远,或咏物寄情,或抒情启思,首首境意高远,蕴涵哲理,脍炙人口、令人叫绝的文字背后,都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事.在浩瀚如烟的文学长河中,古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓.上完六年级古诗词复习,我对新课标要求必背的古诗进行了一次测试评估,有以下几种评估题式： （1）把诗句填写完整；（2）把诗句、作者、诗题用线连起来；（3）根据下列节日写出对应的诗句；（4）根据景物写出相对应的诗句；（5）根据意思写出相应的诗句；（6）按要求默写古诗. 题目并不难,但范围比较广.评价结果,令我大吃一惊,一些以前学过的诗句大部分学生毫无印象,就连去年每人背出并都会默写、在我心目中已经过关了的诗句写对的同学也寥寥无几.为什么会这样?真是“山重水复疑无路”啊!带着一头的雾水,我冷静地反思了自己的教学,到底是哪个环节出了问题? 1．从我的教学方法看 （1）教学形式套路化：古诗教学中,我往往采用这样的套路“释题目,知诗人；解难字,译全篇；悟情感,齐背诵.”认为这样的套路是古诗教学的万能钥匙,教学设计也往往把解词释义作为教学的重点和难点,花大力气解决.先是逐字逐词地解释,再是理解每个句子,最后串讲整首诗的意思,到此便认为达成了目标.习惯于古诗教学模式化的我在备课时自觉轻松、不假思索地套用这三步曲,娴熟用之.本来意蕴悠远、营养丰富的古诗大餐被我翻译成一碟索然无味的小菜. （2）教学任务简单化：很多时候,在古诗教学中,我急功近利既介绍作者生平,又介绍生活环境；既讲政治思想,又说写作特点和主要成就,却置古诗词文学营养和民族情结于不顾,把学生当作接受的容器提壶灌之.将自己所认为的重点一股脑儿塞给了学生,以达到速成的效果.古诗教学最终被简化成会背诵似乎就算完成了教学任务. （3）理解过程轻感悟：古诗的语言与现代语言有着较大距离,学生自主理解难度大.于是我不厌其烦地告诉学生此词何意,彼句怎解,写作特点如何,表达了诗人怎样的情感等等.学生朗读的机会很少.常常是课始学了生字读一遍,然后理解诗意后再读一遍,一首诗“学完”,总共读了两三遍.学生自读感悟,从诗中读出自己的独特体会,读出自己的想象力和鲜明的个性的时间和空间都很少,多的则是被动的听取和记录,所以,在学生的课本上看到的是干巴巴又千篇一律的译文笔记.课后,我虽也注重古诗词的拓展、延伸,但缺乏对诗人、诗情的激情共鸣,缺乏对古诗词语言文字的拍案叫绝,学生们似乎只是机械地“翻译”,苦苦地背诵. 2．从学生积累效果看 课外积累重数量,只完成老师布置的作业.我片面理解“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,再加上应试的需要,我一有空就让学生背诵积累古诗、宋词,一星期两三首,首首过关.结果学生越背越厌,凭借最短的有效记忆,糊弄老师.其实,这些所背的内容没过几天甚至几小时,早就遗忘了.真可谓是读得越多,忘得越快.此外,我指导学生背诵的古诗没有进行恰当的归类,全凭我的想当然,使学生的记忆产生误区,出现“问君能有几多愁”对上“借酒消愁愁更愁”的大笑话. 平时的古诗教学误区重重,因此,教材中虽编入了许多令人叫绝、千古传诵的经典诗词,然而在学生眼中却如过眼云烟.因为他们没有从古诗教学中体悟到语言文字的魅力,没有从教师那里感受到民族文字的挚爱,没有情感,古诗词学习怎会事半功倍? 如何使古诗教学有实效性?这也是我们广大语文教师所要迫切解决的问题. 我认为应该从以下几个方面着手. 一、找准基点激情感.教师要用对古诗词的喜爱,感染学生,激发学生带着祖国语言文字的热爱之情,带着对古诗词的崇敬之情,去学习、品议、赏析,从中汲取文学营养.因此要想使学生具有激情,教师首先要做到有热情,教师理应克服教育生涯中的惯性,使教学方法呈现多样化,力戒刻板,张扬创新,在进行古诗教学的每一课,都应找准激情点,以此为契机.如《九月九日忆山东兄弟》是思乡的主题曲；《赠汪伦》是挚友篇；《登鹳雀楼》则既抒发志向又蕴涵哲理,这一首首诗作饱含诗人的深情,教师只有以情激情、找准情感基点,才能使学生在情感的驱使中学习语言,才能使学生从中获取情感与人文精神的养料,起到丰富他们的感情世界,开启艺术想象力,培养他们具有良好的性格、气质和语文品质. 二、诵读书写促积累.背诵古诗促进积累,增强记忆,首先要狠下功夫.早读课上成背诗课,学校一天的生活在古诗的诵读中拉开序幕,学生不只是会背即止,要温故知新,背得熟,记得牢.长期训练必将形成积累,增强记亿,养成习惯.其次书写古诗勤识字.用规范的文本,标准的章法指导学生在写字课上抄写、默写会背诵的古诗.这样,既强化了古诗的记忆,又能帮助学生巩固识字,就不会出现“春眼不绝晓,处处吻啼鸟”的错误了. 三、以读为主悟诗意.《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为,不应由教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.”古诗的教学当然也应体现这一点.诗情诗意是读出来的,教师不能再越俎代庖,而应让学生直面经典,与诗词文“真心接触”,自己读解,自己感悟,自己体会.教师则重点指导学生掌握一定的学习方法,即使是疑难焦点,教师也不急于揭晓,而应巧设台阶,引导学生逐步领悟.一遍又一遍地诵读,在诵读中将古诗文变抽象为具体,变平面为立体,变静止为灵动,从而感受其中有声有色、有血有肉、有情有理的丰富内涵,以达到读懂诗意,感悟诗情的目标.如学习《江雪》与《题秋江独钓图》,让学生读读这两首诗,说说眼前分别出现了怎样的画面,然后再进行朗读赏析,学生就能找到同样都在“独钓”,而两位诗人心情、境遇是不同的. 四、拓展比较助升华.小学阶段学生学习的古诗量并不是很多,每个学期只学2~4首诗,整个小学阶段加起来也只不过是二、三十首.这对于有着古诗积淀丰厚的我国,对于培养学生的语文素养来说都是一种遗憾.所以我们教师在教学古诗的时候要有意识地加大学习古诗的量,以诗带诗.如在学习了《送孟浩然之广陵》之后,可以让学生自学四首关于送别的古诗：《别董大》、《送别》、《赠汪沦》、《送元二使安西》等.在学习了陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》后,可让学生自学《春望》、《十一月四日风雨大作》等几首关于爱国的古诗,这样就达到了以诗带诗、拓展诗量的效果,还有利于学生发挥自己的特长,展示自己的才能.如果长期这样教学的话,学生在整个小学阶段就能学到一百多首诗,学生古诗的阅读量大大增加,学生的语文底蕴也就变得深厚了. 另外学习方法上也可以拓展.教学贵在引导学生发现规律,掌握方法,使学生学有所得,能“举一而反三,闻一而知十.”古诗文的教学,除了指导学生掌握一般的学习步骤、学习方法外,还要重视引导学生进行知识、方法横向的迁移运用.引导学生联系地理、历史、自然等知识读懂诗意,用绘画表达理解,用音乐配合诵吟,用表演再现情景等.如六年级《泊船瓜洲》一诗的教学,可以通过读地图了解京口、瓜洲及钟山的地理位置,从而理解“京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山.”的意思.还可启发学生联系常识课上学到的有关王安石变法的历史知识,感受诗人奉召回京的喜悦与离别家乡的依恋交织于胸的复杂情感.而学习成果的展示形式也可多样,有的朗诵,有的吟唱,有的绘画,有的表演小品,有的将诗写成书法作品…… 古诗词教学要达到事半功倍的效果,一定要有一个有活力的古诗课堂,启示学生自己进行研究性学习,有享受美感,体验和挥洒才思的愉悦与幸福,这是最令人欢欣鼓舞的成功的古诗教学.

6.含有雪的诗句？

《塞下曲》) 3．遥知不是雪，为有暗香来。《梅花》) 4．孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。《江雪》) 5．柴门闻犬吠，风雪夜归人。《逢雪宿芙蓉山主人)) 6．青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。《从军行七首其四》) 7．欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。《行路难)) 8．千里黄云白日曛，《别董大)) 9．窗含西岭千秋雪，(白雪歌送武判官归京))http://zhidao.baidu/question/1430437.html雨雪瀌瀌，晛。《诗经·小雅·角弓》 寒风摧树木。严霜结庭兰 汉·乐府古辞《古诗为焦仲卿妻作》 凄凄岁暮风，倾耳无希声。晋·陶渊明《癸卯岁十二月中作与从弟敬远》 撒盐空中差可拟。未若柳絮因风起 晋·谢道蕴《咏雪联句》，白雪纷纷何所似：撒盐空中差可拟“未若柳絮因风起，明月照积雪，朔风劲且哀 朔风。凄厉：风中带雪：打在竹上。唐·王维《冬晚对雪忆胡居士家》 不知庭霰今朝落，疑是林花昨夜开 庭霰，落在庭院里的雪花。唐·宋之问《苑中遇雪应制》 水声冰下咽，沙路雪中平 唐·刘长卿《酬张夏雪夜赴州访别途中苦寒作》 一条藤径绿：万点雪峰晴 唐·李白《冬日归旧山》 地白风色寒。雪花大如手 唐·李白《嘲王历阳不肯饮酒》 燕山雪花大如席，唐·李白《北风行》 乱云低薄暮，回旋的风。唐·杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》 云晴鸥更舞，风逆雁无行 无行：唐·杜甫《冬晚送长孙渐舍人归州》 寒天催日短，风浪与云平 唐·杜甫《公安县怀古》 斜阳疏竹上：残雪乱山中 唐·韩翃《褚主簿宅会毕庶子钱员外郎使君》（一作张继诗） 谁将平地万堆雪。剪刻作此连天花 唐·韩愈《李花二首》，当春天地争奢华，洛阳园苑尤纷拏，谁将平地万堆雪：万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。唐·吕温《孟冬蒲津关河亭作》 天寒色青苍，北风叫枯桑。风声如吼。唐·孟郊《苦寒吟》 才见岭头云似盖，已惊岩下雪如尘。千峰笋石千株玉，坐看青竹变琼枝 六出。雪花呈六角形，琼枝：竹枝因雪覆盖面似白玉一般，时闻折竹声 唐·白居易《夜雪》”已讶衾枕冷。时闻折竹声，旋扑珠帘过粉墙：轻于柳絮重于霜 两句写雪花纷飞的景象“泉水因冰冻而流动不畅，因以呜咽来形容。吟”歌吟，唐·刘驾《苦寒吟》。百泉冻皆咽，半夜倚乔松。

7.如梦令古诗

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