范进中举有哪些是好笑的句子最经典114句

范进中举有哪些是好笑的句子 精选93句

1. 公式：具体心理形象=步步追问+想像延伸

2. 学生练笔、师生互动、交流分享成果。

3. 范进中举前后，胡屠户对待他的态度有什么不同？（用胡屠户的语言、行动说明）

4. 结合注释自渎课文，并理解文义。

5. 提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程？请学生简要复述这一情节。

6. 抓住写作对象、写作范围引导学生进一步审题(自由讨论，个别发言)

7. 范进为什么会发疯？

8. 讨论下列问题：

9. 有人认为：范进中举，大家一片欢喜。而所谓的“大喜”，其实是他个人的“大悲”，乃至民族、国家的“大悲”。就这一观点，发表你的看法。

10. 掌握字词：注音、解释；

11. 到底什么是话题作文呢?我们要从xxx话题xxx说起。

12. 教师演示：教师手拿一个纸飞机，用力射出去，然后飞机掉 教师演示到了地上。 要求：

13. 注音

14. 教师引导分析：得出“描写三原则” 。

15. 检查“预习提示”中的字词

16. 屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来。

17. 重点分析范进，附带分析胡屠户、张乡绅等的人物形象：

18. 分析人物形象

19. 认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。

20. 范进中相公回家，可曾说过“好”？发过疯？为什么？

21. 胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多？是否可以不写张乡绅？

22. 那么，以“心事”为话题，同学们想想，你为怎样立意呢?

23. 范进中举前后的经济状况、社会地位发生了巨大的变化，这种变化主要是通过周围人对范进态度的变化体现出来的。其中的“变脸”高手非范进的老丈人——胡屠户莫属。请同学们在文中找出反映胡屠户前后语言、行为变化的语句，并用概括的词语形容其态度的变化。

24. 指导学生多角度立意

25. 范进是怎样的一个人？说出根据。

26. 本文虽题为“范进中举”，但文章不仅写了范进中举后（§3—12）的情况，也交代了范进中举前（§1—2）的境况。范进中举前后的境遇可用下面这副对联来概括：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”范进中举前后的经济状况、社会地位判若两人。可以说“中举”是范进一生中的转折点。请你分别用四个四字词语来形容一下范进中举前后的经济状况、社会地位。

27. 对比的方法对于表现本文的主题有什么作用？

28. 范进唯唯连声，叫浑家把肠子煮了，烫起酒来，在茅草棚下坐着。

29. 提问：你认为主人公范进是怎样一个人？

30. 去年的语文期末考试题中，我们首次遇到了“话题”作文：

31. 岁月匆匆而过,蓦然回首,我已走进小学校园生活近六年了,念及往事,不胜唏嘘。那人生道路上的无数个第一次就象波涛起伏的海浪,荡

32. 光阴似箭，日月如梭。转眼间，六年的小学生活就要成为我的回忆了。回望自己的小学生活历程，流连于朝夕相伴的校园；拾起童年的情感碎片，我渐渐回想起了许多...... 结尾：1，天下没有不散的筵席，光阴一去不复返，我会永远记住老师的教勉，做个堂堂正正的中国人。啊！美丽的校园，你带给我多少欢乐，多少启迪，我一生难忘

33. 要求：

34. 教学反思：

35. 介绍文学常识及有关明清科举制度的文化知识；

36. 像什么（修辞）

37. 培养学生阅读理解小说中人物语言、动作、行为的能力，分析范进、胡屠户等的人物形象；

38. 胡屠户凶神似的走到跟前，说道：“该死的畜生

39. 本文还运用了对比的写法，主要体现在哪儿？

40. 整体感知小说的情节结构；

41. 分析1—5段。

42. 准确扑捉，画一副漫画。范文：

43. 小结

44. 作业：每人发一张图片——小鸭游水图， 让同学们课后按图片所画进行 描写练习。要示：用词准确，100 字左右。

45. 学生默读结合注释弄懂文意

46. 深刻认识封建科举制度对读书人的毒害。

47. 教师范文：

48. 通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？

49. 欣赏本文的讽刺艺术。

50. 报录的内中有一个人道：“在下倒有一个主意，不知可以行得行不得？”

51. 摘录例句： 、摘录例句：

52. 分析：这两段话，你认为哪段写的好？为什么？

53. 导入新课。

54. 巧妙悖论，来点幽默。范文：

55. 过程与方法：通过演示实验、练习，掌握一定的写作技巧。

56. 指导学生准确审题

57. 范进因没有盘费，走去同丈人商议，被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头。

58. 理解范进中举反而喜极发疯这一现象。

59. 《儒林外史》是一部怎样的小说？

60. 学习体会课文讽刺、夸张的语言；

61. 胡屠户凶神似的走到跟前，说道：“该死的畜生！你中了甚么？”一个嘴巴打将去。

62. 大胆夸张，来点叛逆。范文：

63. 讨论下列问题。

64. 下面，同学们按照描写的三原则，检验一下自己刚刚的描写，进行修改。

65. 胡屠户站在一边，不觉那只手隐隐的疼将起来，自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。

66. 公式：具体人物形象=步步追问+想象延伸+局部雕刻

67. 在第一点的基础上认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。

68. 情感态度与价值观：营造浓郁的文学氛围，激发学习文学热情，陶冶学生心情。

69. 吴敬梓（1701—1754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。

70. 明清科举制度简介

71. 张乡绅为什么对范进又送银子又送房？

72. 板书设计：

73. 课本剧表演

74. 《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。

75. 知识与能力：通过片段训练，学生能对一件事情做到具体叙述。

76. 当下众邻居有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的。

77. 文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？

78. 根据插图复述故事梗概

79. 提问：刻画范进这一人物形象，作者要告诉我们什么？

80. 理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；

81. 美文共赏： 朱自清的《春》 分析：春天里“有什么”？ 春天里“怎么样”？ 春天的事物“像什么”？

82. 拓展练习

83. 导入（直接导入）

84. 教师点拨：我们在课堂上要会听课：伸长耳朵去细心的听，睁大眼睛去仔细的看，张开嘴巴去详细的说，用心去细细的想，让后用笔去写写、记记——你看看你变的“聪”明了。在前面的学习讨论中，逐步扩充，最终使句子完整、生动、形象，我们不妨给它取名“步步追问”。用这个方法可以把内容写的具体一些。但是同学们想想：在现实生活中，我们遇到的事情，能不能每件事情都要去演示，都要去追问，这显然是不可能的！有些事情我们不能去演示，只能通过联想和想象去解决，使情节更合理，我们不妨叫它“想象延伸”。如“绿色”、王羲之“之”字写法、“台阶”你可以想到什么？

85. 报录的内中有一个人道：“在下倒有一个主意，不知可以行得行不得

86. 注意：

87. 分析“范进中举发疯”作为铺垫：

88. 怎么样（细致）

89. 快要离开我那宽敞明亮的教室了；快要离开风景如画的校园了；快要离开那朝夕相处的老师和同学们了，心中不免产生种种难忘的情绪。因为在这六年中，那人那事给我留下了难以磨灭的回忆。

90. 教师让同学们将自己修改后的片段读出来，然后同学之间进行互评，教师让同学们将自己修改后的片段读出来。

91. 学生讨论总结：

92. 范进、胡屠户的形象对比（重点）

93. 指导学生确定写作角度

范进中举有哪些是好笑的句子 精选21句

1. 抓住题目关键词语，明确下列问题(边提问边板书)

2. 分析本文的主题：

3. 小学生活是喜的，是怒的，是哀的，是乐的，是愁的，是忧的，是令人难忘的

4. 正要拥着他说话，范进三两步走进屋里来，见中间报帖已经升挂起来。

5. 通过分析人物的语言，动作等细节把握人物形象。

6. 胡屠户是怎样一个人？

7. 学以致用，历练身手。范文：

8. 解释下列词语

9. 众人和邻居见这模样，忍不住的笑。

10. 有什么（对象） 描写三原则：

11. 师生互动交流，分享成果。

12. 你认为这篇课文中哪儿的描写特别精彩？（启发学生充分发表见解）

13. 也许我们的生命不是最精彩的，但却是最值得我们品味的，每一次难忘的经历都为我们的生活增添了一份乐趣，一点色彩。或许这些经历不是最美好的，但却是我们最珍惜的，铭记每一个值得我们纪念的时刻，书写一段属于自己难忘的回忆。

14. 分析：在同学们写的句子中你认为哪一句写的最好？原因是？第二句比第一句增加了一些内容，说说增加了哪些内容？

15. 屠户横披了衣服，腆着肚子去了。

16. 学生交流查找到的有关作者、作品的介绍（教师备用资料见课件）

17. 提问、范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化？

18. 检查字词掌握情况。

19. 学习通过对比和讽刺突出人物形象的写作方法。

20. 当代应试教育的种种现象与封建科举制度是不是一回事？为什么？

21. 分析范进、胡屠夫等人物形象。