幼儿教师教学随笔精选（范文10篇）

在社会发展中，教师是人类文化科学知识的继承者和传播者。对学生来说，又是学生智力的开发者和个性的塑造者。以下是小编准备的幼儿教师教学随笔范文，欢迎借鉴学习。

幼儿教师教学随笔篇1

我们班上有个孩子叫欢欢，总是控制不了自己。坐在椅子上总是扭来扭去，不时地说话或唱歌，常常打断正常的活动秩序，洗手时常玩水，午睡时常打扰别的小朋友。我常常对他说：这次活动你能坐端正，我就奖你一朵“笑脸花”；如果你能不随便讲话，我就奖你一朵“笑脸花”；如果你洗手时不玩水，我就奖你一朵“笑脸花”；如果你午睡时不影响其他小朋友，我就奖你一朵“笑脸花”……可是他一直没有得到过一朵“笑脸花”。怎么回事呢?是他不在乎“笑脸花”的奖励吗?不是的，从他看着别人得“笑脸花”的眼神中，从他听到我说“如果……就……”时那一刹那精神振奋的神态中，我可以肯定他是渴望得到“笑脸花”的。

周一，午饭后，我带孩子们去散步，因为手拿的东西太多，我就对站在队伍最前面的欢欢说：“欢欢，可以帮老师拿本书吗?”他笑着接过了我递给他的书。“欢欢，你拿着书，真像一个小老师呀!”我顺势称赞了他一下。只见，他昂着头，规规矩矩地走在队伍的前头，没有回头和别的小朋友讲话，没有在楼梯上推挤，俨然像一个优秀的“领队”。回到活动室后，我奖给他一朵“笑脸花”，他的脸上笑开了花……

欢欢的表现引起了我的思考：为什么我那么多次的刻意提示无济于事，而不经意的一次称赞却收到了较好的效果呢?我想当我提出“如果……就……”的要求时，对一些自制力较好的孩子来说可能会有比较好的效果，而像欢欢这样的孩子自制力有限，达不到我的要求，所以他们离表扬总差那么一步，他们渴望被表扬，却总是够不着。于是，我改变“如果……就……”式的要求，尝试采用“提前表扬”法。比如，午睡时我会说：“看，欢欢多安静，‘笑脸花’奖给你!”集体活动时我会说：“‘笑脸花’奖给你，老师相信你会有好的表现。”……

提前表扬，不是无中生有，不是自欺欺人，它是对孩子的信任，对孩子的期望。提前表扬，给了孩子积极的心理暗示，给了孩子动力，给了孩子攀登的梯子。

幼儿教师教学随笔篇2

和幼儿朝夕相处，我们每一天都要讲很多话，而我们用的最多的一个词，那就是“小朋友”。说多了似乎也就习以为常，没有什么特殊之处。其实，细细一推敲，它正是体现了师幼之间的一种“朋友”关系。

我们能够将关系亲密的人称为“朋友”，那我们每一天亲切的称幼儿为“小朋友”时，不是也就应用对待朋友的态度感情去和幼儿交流吗？只有我们将幼儿真正当作我们的“小朋友”，才会用朋友的身份于幼儿交流情感和看法，虚心征求和倾听幼儿的意见，赏识幼儿的优点和进步，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，才能用一颗童心去理解他们的发现和行为。

这种以平等融洽的关系带给的支持最易于幼儿沟通，也最容易被幼儿接纳。

幼儿教师教学随笔篇3

玉章是一个好动的孩子，由于家长的管理不当，构成了孩子自以为是的性格，经常和小朋友闹事，之后还要来个“恶人先告状”。小朋友和老师都不喜欢他。但孩子毕竟是孩子，我坚信如果采取相应的措施进行教育，必须会有起色。

于是在接下来的几次活动中，他过来告状，我就先让他说个够，当时不表态，对他进行冷处理，等他激动的情绪平息了，注意力开始转移了，这时再把他叫过来，明确地指出他的错误所在，并且事后与家长取得联系，要求他们配合老师指出他的过错，这种方式切中要害，慢慢地，玉章变了，变得乖巧多了，也听话了，讲理了。

看到他的这些变化，我很欣慰。是的，孩子本质不坏，只是没有引导好，今后他会从其他小朋友中得到友谊，会比以前更快乐，而我也有了成就感，也很快乐。

幼儿教师教学随笔篇4

这天张海苒的妈妈来送孩子时告诉我，张海苒昨日回家说：“这天方老师表扬我了，还奖给我一朵小红花！”我明白表扬对于幼小的孩子意味着什么，但真没想到张海苒竟这么在意我对她的表扬和鼓励，因为在这以前我几乎没怎样注意她，更谈不上什么表扬了。

张海苒在早幼儿园不太爱说话，上课也不太爱回答问题，从不给老师惹麻烦，平时我也不太注意她，几乎没批评过她，表扬更没有几次，所以，我也常认为这样的孩子没什么问题。她那么让人省心，我真期望班上再多几个这样的孩子，因为做了好多年教师的我们都会有这样的体会：为了维护群众正常的秩序，使一些活动取得较好效果，我们常常为了一个行为问题突出的孩子费劲心机，以求得他的转变和进步，但却忽视了那些不太起眼的、安静的、让人省心的孩子。

幼儿教师教学随笔篇5

这天孩子们出去喝水时，突然飞进来一只蜻蜓，那是一只漂亮的红蜻蜓，大大的眼睛，长长的翅膀，飞上飞下的直惹得孩子们争相追逐它。此刻想让场面安静下来是不可能了。

于是，我大声说：“小朋友，你们想不想明白它是一种什么昆虫？有什么特殊的本领？”“它是专门吃蚊子的英雄。叫蜻蜓。”“真的吗？老师，蚊子可坏了，它都叮了我好几个疱。”“对呀，它还能传播疾病呢。”听了孩子们七嘴八舌的议论，我补充说：“蜻蜓的宝宝也吃蚊子的宝宝呢，真是大大的英雄，所以说它是一种益虫，我们要好好保护它。让它多吃坏蚊子。”噢，我们懂了，孩子们回到了自我的位子上。

对孩子的教育，其实并不难，只要我们抓住机会，利用身边发生的小插曲，同样能起到非一般的效果。

幼儿教师教学随笔篇6

我班幼儿尹中玉是一个很聪明的孩子，对于老师提出的问题她心里都明白，但是几乎从来不主动举手发言，即使老师请她，她也不愿意把自我明白的告诉大家，但是与小朋友在一齐时，又说又笑，由此看来其实她不内向。在活动中我有意的经常提问她，以为多提问多鼓励她就会回答的，但是恰恰相反，还是不起作用。

遇到这样的幼儿，经过仔细分析，我实施了如下方法：首先搞好师幼关系，只有建立良好的师幼关系，使幼儿心目中产生对老师的信任感，做幼儿的知心朋友，构成良好的教育基础，幼儿就会喜欢老师，并愿意与老师沟通。因此在日常生活中，教师在学习、生活中多关心、体贴孩子，孩子感受到来自教师的那份爱、那份关怀，自然也会和教师沟通。

再是家园合作共同培养，家长就应用心配合老师，进一步训练幼儿的说话潜力，在任何时候，都不要压抑孩子天真的本性，给孩子创造表达表现的机会，提高幼儿主动表达的兴趣。让幼儿享受成功的快乐，塑造自信。既使有一点点进步，也要给予鼓励。

其次，正面引导幼儿，让幼儿获得自信心，让幼儿在支持、鼓励中去创造表现，相信更适宜。用自我的一颗爱心，一双慧眼，及时发现像尹中玉这样带有某种自我抑制孩子的表现欲。帮忙他们树立自信心，克服胆怯心理。例如老师说：“没什么，试一试，错了也没关系。”如对幼儿说：“你真棒，回答的真好。”“你是这样认为的。”孩子会有“老师支持我”、“我能行”的喜悦与自豪感，最终会主动的表达。还能够用奖励小红花等方法激发孩子去表现，再者孩子需要时也能够给他一点提示。

幼儿教师教学随笔篇7

魏金昊小朋友最近感冒了，总是不好好吃午饭，每当我走到他身边时，他为了得到我的表扬，就使劲地吃饭，不吃菜。于是中午用餐时，我坐在他旁边，看着他吃饭，期望他能够多吃点菜。我说：“这天青菜很香哦，来尝一尝。”魏金昊不情愿地说：“我不喜欢吃。”我夹起青菜，大口大口地吃给他看，魏金昊有点心动了，学着我的样貌夹起一点青菜，但是刚嚼了几下就又吐了出来。看到这种状况，我十分担心，不吃菜感冒怎样能快点好呢？我对他说：“只要你吃一点菜，老师就给你咸菜做奖励，好吗？”魏金昊十分高兴，爽快地吃了自我的一口菜，我信守承诺给了他一小块咸菜。

在接下来的一段时间里，每次午餐我都给魏金昊“加餐”，有时也会给其他小朋友，不知不觉中，孩子们都食欲大增。

幼儿教师教学随笔篇8

自从上了幼儿园后，贝贝总是咬指甲。看着贝贝光秃秃的手指，我心疼极了。

记得贝贝刚来幼儿园时，不像其他孩子那样又哭又闹，总是一个人乖乖地坐着，不时地把手指含在嘴里。我们知道，刚入园的孩子一般都会有焦虑情绪，贝贝咬指甲也许是为了分散注意力以缓解焦虑情绪。为了不强化他的行为，我们没有过多地干预他咬指甲的行为，而是关注他的情绪，主动亲近他，给他创造安全的心理环境，偶尔也会跟他讲关于“小细菌藏在哪里”和“指甲哭了”的故事。

在家的时候，妈妈给贝贝手指抹上辣椒油，告诉他：“这个特别辣，不能咬。”给他抹上苦药，告诉他：“这个特别苦，不能咬。”还给他戴上手套，让他咬不到指甲。这些办法虽然起到了一定的作用，但仍无法彻底改变贝贝咬指甲的习惯。怎么办？

我知道贝贝最喜欢恐龙了，平时，他每做一件事情都会问：“老师，我棒不棒？我像不像霸王龙？”无意中我发现图画中的霸王龙有锋利的爪子，能不能利用贝贝喜欢的形象改变他的这种习惯呢？于是我找机会跟贝贝聊关于霸王龙的故事，并有意地讲到了它锋利的爪子。贝贝看看自己的手指，默默地低下了头：“我是霸王龙吗？”我假装思考了一下：“不太像，你都没有指甲，霸王龙的指甲很锋利，能够保护它的身体。”贝贝说：“我以后不咬指甲了，我要当霸王龙！”第二天，他对我说：“老师，你看我没有咬指甲，我能不能当霸王龙？”我听了暗喜，说：“嗯，快能当了，再长点就更好了！”接下来的几天里，我每天都会鼓励贝贝，让他坚持住，还不时地牵着贝贝的双手，和他一起观察，期待他的指甲恢复正常。一段时间后，贝贝举着手大声说：“老师，看我的指甲！”看着他整齐的指甲，我高兴地说：“嗯，真棒，像个霸王龙，你的指甲不长不短，正合适！”

当孩子的行为出现问题的时候，我们不要轻易地责罚孩子，一定要有耐心，利用孩子喜欢的、祟拜的榜样去引导他们、鼓励他们，激发他们的主动性，促进他们健康成长。

幼儿教师教学随笔篇9

有人说：“孩子的眼睛就像摄录机，耳朵就像录音机，他们会把老师的一言一行记录下来。老师在他们眼里是一个榜样，使他们的偶像。”尤其是这段话的后半部分令我感触更深!

“摇啊摇，摇啊摇……”随着轻柔的音乐，大部分孩子入睡了。“哈哈哈，嘻嘻嘻”原本安静的寝室被这若有若无的嬉笑声打破了。“孩子们，快睡吧！”我轻轻地说。我以为这声音就此消失了。慢慢的这声音像蚊子一样越来越让人烦，而且好几个孩子都用被子蒙上头了。我一看不能再这样让其他孩子受影响了。便悄悄像声音的发源地走去。啊！终于找到了。我心里暗暗得想。这时，家佳好象发现了我，立刻停止了嬉闹声。轻轻地把手放到被子里，假装睡着的样子。我以为万事大吉了，就坐下来了。

“这孩子还挺听话的！”我心里美美得想。但是安静了片刻后，又出现了刚才那烦人的声音。我实在是忍不住了“你不睡就出去，别影响其他人”我快步来到家佳身边呵斥道！我本以为吓吓他，其实真没有让她出去的意思。于是就去检查其他幼儿的被子是否盖上了。当我检查完后，正要看看家佳是不是睡着了。隐隐约约却听见哭泣声。啊！！！！！家佳呢？？我快步向外走。哎吆！啪一声我被一个东西绊了一下还差点摔倒。我起身一看，是家佳。我真是又急又喜。看着泪流满面的孩子我的眼泪也不争气的流了出来，我轻轻地将孩子拥入怀中，把孩子送到床位上，很快孩子睡着了。

整整一个中午，孩子哭泣时的样子在我的脑海中频频出现。我觉得我真得很幸运，当时孩子如果自己走出去的话这后果不堪设想。可能会走回家也可能――想想好险呢！其实这就是不注意的一句话。我想我以后要使用“好听派牙刷”让孩子们听了我的话都美美的。

幼儿教师教学随笔篇10

“快看这是什么？”“啊！你们看那是什么？”孩子们一路上问这问那充满了好奇。这是大一班的26名家长和21名小朋友高高兴兴地来到北京植物园秋游。

现在班上的孩子们正在研究树叶，他们希望研究更多的植物。所以他们选择了去植物园。去植物园对孩子们有什么意义。可以促进孩子们哪些发展成为我们的思考点。我们研究后认为要让孩子们参与整个活动的过程，使孩子们在活动中得到发展。

在去植物园之前我们首先帮助孩子们明确目的。

“我们为什么去植物园？”孩子们说：“我们要看树木。”“我们要看树的什么？”“看树叶。”“看树叶有什么用？”“看树叶可以知道树叶有什么颜色。”“看树叶从哪里先掉下来。”“看什么树不掉叶子。”“看看有没有奇形怪状的树叶。”“看看热带的树叶什么样。”……孩子们争先恐后地说。

然后，我们让孩子们想一想怎么去。

“我们邀请爸爸妈妈带我们去。”“我们可以打车去。”“我们可以坐汽车去。”孩子们出主意。“怎么邀请爸爸妈妈呢？”我问。“我给妈妈打一个电话，请她去。”“我回家跟爸爸说，请他陪我去。”“我为爸爸妈妈画一个请柬。”“我告诉妈妈我们为什么去植物园。她一听觉得很好就陪我去了。”

我问孩子们：“我们在植物园会遇到什么困难，我们怎么解决？”

孩子们的计划非常周密。“我们会口渴，我们要带上水。”“我们要穿舒服的鞋。”“我们要带上买车票的钱。”“我们出门不能忘带钥匙。”“我们要带照相机，把看到的东西照下来。”为了记住自己所说的。孩子们用简单的符号记录了自己的计划，并分头准备。

我们把准备的情况介绍给爸爸妈妈，他们也明确了秋游的意义，他们回家又帮助孩子做好准备。

11月11日。天气格外晴朗，微风吹在脸上很凉爽。秋天的植物园景色怡人，呈现了大自然奇妙的色彩。我们首先来到树木演化展览馆。孩子们在爸爸妈妈的讲解下了解了树木的演变过程，他们看到了树木的化石、图片等。

离开展览馆，我们一路走一路看。孩子们不停地问这问那。家长看了树上的说明再讲给孩子听。这是白皮松。这是侧柏……家长都说。我们也认识了许多树。以前见过但不知道名字，现在知道了。

来到一片开阔的草地。孩子们情不自禁地在大片松软的草地上奔跑、翻滚……在这里我们组织孩子们和家长玩“拔根”的游戏。孩子们发现了“年轻的树叶”容易断。失去一部分水分的树叶叶柄不易断。我们还玩了亲子游戏“捉树叶”。孩子和爸爸妈妈在游戏中感情更亲近了。

我们要去热带展馆参观了，可是我们“迷了路”。我问孩子们怎么办？孩子们说：“找人问问吧。”“咱们看看路标吧。”在大家的努力下，我们找到了路标，顺着路标我们继续前进，当发现热带展馆的时候，孩子们像发现了新大陆一样高兴，他们成功地找到了目标。

在热带展馆里，孩子们为各种树叶拍照。他们比较着热带树木与展馆外面树木的异同。孩子们用手摸，用眼看，用鼻子闻，用嘴问。家长们三个一群、两个一伙，一边为孩子们讲解一边交流着育儿经验。

活动结束后。孩子们把采集的各种标本放在区域里。孩子们时常去摆弄去回味。我们还创建了一面摄影作品墙，展示孩子们自己的摄影作品。家长们说：“我们平常带孩子出去玩也没这么高兴，什么时候再组织外出我们一定还去。”

通过这次家园同游，我们不仅为孩子们的研究提供了机会，还为孩子们创造了自己计划，自己做事，自己总结的学习机会。孩子们在活动中学会了与同伴与成人交往。家长们在活动中与孩子与老师都增加了了解。增进了感情。

我们的秋游不是昂贵的旅游，不需要太多的花费。我们的目的是让孩子们获得第一手的资料，让他们透过第一手经验的探讨而成为有关植物方面的“专家”。孩子们可以用各种方式整理、展示实地考察中所收集到的资料，这个过程会进一步加深他们对所观察事物的了解。

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