2021狼人教版语文七年级下册教案

一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。 屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故。 以下是小编整理的狼人教版语文七年级下册教案 ，欢迎大家借鉴与参考!

《狼》教案

教学目标

知识、技能

1.揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，把握狼与屠户的形象。

2.理清文章生动曲折的故事情节。

3.掌握课文中狼的阴险狡诈和屠户的机智勇敢的斗争精神及课文阐明的道理。

过程、方法

1.朗读 2.品读 3.讨论点拔

情感、态度、价值观

1.认识狼贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对于狼一样的害人虫必须识破它的假象，坚决斗争，去争取胜利。

2.同社会中假、丑、恶等阴暗面作斗争。

教学重点

1.学习文章生动曲折的故事情节。

2.认识狼贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对于狼一样的害人虫必须识破它的假象，坚决斗争，去争取胜利。

教学难点

提高学生的认识能力和思维能力。

教学准备

导入

1.多媒体播放一组狼的图片。

2.请你说出与“狼”字有关的成语或谚语。

3.说说你心目中狼的形象。

4.介绍作家作品。

学生例举与“狼”有关的成语。

同学们说出心目中狼的形象。

学生介绍蒲松龄及《聊斋志异》

激发兴趣，

引入课题。

探索新知

一、说描叙文，整体感知：

1.听读课文。

2.学生借助注释试疏通课文，有不明白的提出来，由老师或已掌握的学生帮助解决。

3.分组合作，按开端、发展、高潮、结局复述故事情节。

(l)开端：遇狼。

(2)发展：俱狼、御狼。

(3)高潮和结局：杀狼。

二、说评析文，把握形象：

(一)解读作者笔下的“狼”。

1.狼是的主角，你觉得文中哪个字最能反映狼的本性?

2.你能从课文哪些文句中看出狼具有“黠”这一本性?

A.久之，目似瞑，意暇甚。

B.一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。

(应引导学生抓住“似”“甚”“洞”“攻”这些词，充分认识狼的狡猾本性。)

(估计学生在找体现狼“黠”的性情时，会出现一些偏差，如“缀行甚远”“两狼之并驱如故”“眈眈相向”等。教师应相机引导，为下一教学环节作过度。)

3.狼除了“黠”这一本性，还有哪些特点?请从课文中找出相应的依据。

a.缀行甚远、仍从──→贪

b.前狼止而后狼又至 ──→贪

c.两狼之并驱如故──→贪

d.眈眈相向──→凶

1.多媒体小结狼之本性：

黠、贪、凶

(二)解读作者笔下的屠夫。

1.面对既贪又凶又黠的两狼，屠夫有过怎样的心理?你觉得可用文中的哪几个字来形容表达?

开始的害怕，继而困窘，最后决心一搏。

惧─→窘─→持

2.换位思考。请同学们将自己假想为此境中的屠夫，用“与其……不如……”的句式，说说屠夫最后选择一搏曾有的心理活动。

3.屠夫是如何与两狼展开搏斗的呢?从中可看出屠夫具有怎样的品质?

A.屠乃奔倚其下，弛担持刀。

B.屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。

C.屠自后断其股，亦毙之。

D.方欲行，转视积薪后。

E.乃悟前狼

ABC表现了屠夫的勇;

DE表现了屠夫的智。

三、论说结局，感悟主旨

1.贪婪而又狡猾的狼最终却落得“顷刻两毙”的命运。对这样的结局我想同学们一定会有什么话要对屠夫说。请同学们用“_____的屠夫，我想对你说，……”的句式，对屠夫说一句话。

2.请同学们朗读并翻译课文最后一段话，思考课文给我们的启发。并以 “读了此文后，我认识到……”这样的句式说话，对课文内容进行品析。

学生发言，老师和其他学生点评。

课文的主题主要从如何学习屠户面对恶势力时做法去理解。

如：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。

又如：屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争。

又如：狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。

一、整体感知：

1.学生自己试疏通课文，有不明白的提问。

2.分组合作，按开端、发展、高潮、结局复述故事。

二、把握形象

1.评说狼的“黠”之本性。

2.研读反映狼“黠”的文言语句。

3.学生小组合作、探究文中狼所具有的其它本性。 a.缀行甚远b.前狼止而后狼又至 c. 两狼之并驱如故d. 眈眈相向

1.学生交流讨论屠夫的心理活动，并从文中找出能体现其心理变化的三个词。

2.学生小组活动并推荐一位同学荐讲。

3.从课文中找出屠夫勇斗二狼的句子。并讨论屠夫的品质。

屠夫真是一个智勇双全的人。

三、感悟主旨

1.说话训练，体味屠夫的智和勇。

2.学生以 “读了此文后，我认识到……”这样的句式说话，对课文内容进行品析。

通过质疑问难，说描课文，既可让学生在合作中掌握文言文翻译的方法，提高文言文翻译的能力;又可以使学生整体感知课文生动曲折的故事情节。

如此说评析文，可通过品析课文语言，进一步加深对课文内容的理解。

此活动既能使学生更好的认识屠夫这一人物形象，又能训练学生的口语表达能力。

设计此环节目的是让学生掌握课文中狼的阴险狡诈和屠户的机智勇敢的斗争精神及课文阐明的道理。

课堂小结

多媒体呈现课文寓意主旨：

狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。这正是蒲松龄的两则狼的故事所告诉我们的。

作业布置

展开联想和想象，把改写成一篇白话故事。

《狼》教学案例

【教学实录】

步骤一：设置情境

导入新课。

“狼的出现，是动物版图上最奇妙的一笔，是生命交响乐中最富华彩的乐章。它不像羊那样温顺地吃草，它是以别的生命为生命依托的猛兽，凶残是自然界赋予它的本性。”周老师一边说着，一边放了两段录像，一段是狼对天嚎叫;另一段：“这是美丽的阿拉斯加大草原，春天到了，可爱的小白兔出来觅食，狼发现了自己的猎物，开始追击……”她接着说?熏“问题是狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份，这就给狼的故事包裹上了重重叠叠神秘的色彩，使它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题。古今中外，有关狼的故事非常多，今天我们也要来欣赏一个关于狼的故事……”

步骤二：疏通字词

读顺句读。

周老师让学生自由朗读课文，再参照注释，或者运用已经掌握的一些文言文知识先尽力自行解决文字障碍问题。若难以解决，可以“合作攻关”，也可向老师提问。有学生提出，文中多次出现的“之”和“止”这两个词分别怎样解释。对“之”，周老师引导学生回顾旧知，并提示他们可以根据具体语境，对文中的“之”──作出辨别、解释。对“止”，周老师依然坚持让学生先说，多说，她只在难点或关键的地方稍作点拨。

学生就书上把“投以骨”解释为“把骨头丢给狼”提出自己的困惑。周老师要学生从比较原句和翻译句词义和顺序之异同的角度入手，自行发现规律性的东西，即省略和“倒装”。然后，她要学生特别注意“恐前后受其敌”、“狼不敢前”、“一狼洞其中”、“其一犬坐于前”、“意将隧入以攻其后也”中的加点词的特殊用法，通过翻译，学生对此基本都能理解。

然后请一名学生朗读全文，要求做到不读错字、不漏字、不多字，尽量不“破读”。学生读得很好，周老师尤其赞赏他读准了“其一犬坐于前”、“而两狼之并驱如故”等句。最后师生齐声诵读全文。

步骤三：变换角度

读评故事。

“这篇课文用181个字写了一段波澜起伏的人与狼生死搏斗的故事，它的情节可以分为几段?我们试着用最简洁的语言概括各段内容──”

“(屠夫)遇狼──惧狼──御狼──毙狼”。周老师提示学生可据此齐读(可背诵)。然后她请学生展开丰富想象，从中任选一段，用第一人称“我”来描述屠夫当时的心理。

经过酝酿，学生“表演”。以下是几段比较精彩的“台词”：

遇狼：天这么晚了，快半夜了吧!怎么这路上一个人也没有，真有点阴森森的，听说这儿常有狼出没，可别让我碰上了!还好，今天生意做得不错，肉卖完了，只有点骨头了。啊!前面有个黑影子，不会是狼吧?(语气惊恐)啊!天哪，真的是狼，而且是两只，我的妈呀!

惧狼：怎么办，怎么办?!对了，扔块骨头给它们吧。求求你们放过我吧……我这儿还有几块骨头，给……我给你，我给你，都给你，求求你放过我吧!怎么老是有一只狼跟着我?呀，天呀，我的骨头没了，天要绝我了，我要死了!

御狼：老天啊，难道我今天真的要命绝于此吗?它们跑得真快，跑过来了……我的腿抖得真厉害。看起来它们要对我前后夹攻，怎么办?我不能坐以待毙啊!哎，那里有个麦场，我不如跑过去靠在草垛下和它们拼了。呀──我的刀呢，嗯，在这儿(做出持刀状)，看你还敢不敢吃我?(语气惊魂未定。)

(对“御狼”一段“惊魂未定”心理的“表演”，另一学生认为：屠夫已经没有前面两段那么惧怕了，他要准备自卫反攻。书上说：“弛担持刀”，此时他应该是沉着坚毅、从容不迫的。)

毙狼：嗯，它们好像有点怕了。咦?那只狼怎么走了，这只狼好像困了，不会吧!到底是怎么回事?不管他了，先杀了眼前的这只!嘎喳、嘎喳……总算好了，不对，听别人说狼是很狡猾的动物，还有一只狼肯定有什么花样，让我找找看(作寻找状)。啊，在这儿，想打洞钻进去从后面来吃我?没门儿，你的末日到了，我先砍断你的后腿，看你还神气!嘎喳……原来前面那只狼困了只是假象啊，它想让我放松警惕，然后来个前后夹攻呢，好险啊，幸亏我没有犹豫。

“……如果要大家来揣摩狼当时的心态，又该怎样描述和表演呢?”一波才平，一波又起，周老师再次点燃学生表现的欲望，“仍然要扣住几个主要情节，(板书)缀行甚远──并驱如故──眈眈相向──假寐诱敌，挖掘出狼的性格。请大家两人一组作准备。”

学生准备毕，周老师请其中一组学生进行全程表演，她则用客观叙述的语气旁白屠夫的行动。

两“狼”的“对白”曲折起伏，生动逼真，简括如下：饿了想找点吃的→见到人很高兴，想吃人但又为他的高大壮实而惧怕→心生轮流吃骨头、轮流盯梢屠夫，使屠夫疲于“奔命”最终力竭而懈怠的鬼胎→定下前后夹攻、咬死屠夫的歹念→想以“假寐”来迷惑屠夫……“太逼真了，让人身临其境，我仿佛看到狼紧追不舍、步步紧逼的贪婪;又好像看到狼轮流吃骨、假寐诱敌的狡诈。可是，狼再聪明也敌不过万物之灵的人啊!接着，周老师引导学生读、议、思作者最后几句感慨性的话句。

步骤四：读出情境

整体欣赏。

“这篇精彩的故事，不同的人，从不同的角度、不同的层次去理解，朗读起来会有不同的味儿。让我们在理解了的基础上，用朗读进行一次再创造──”周老师请一名学生用讲故事的语气朗读全文，并配上一段背景音乐;要求其余学生跟着他默诵，尽可能随着情节的推移，想象并进入故事所营造的情境之中。

步骤五：拓展迁移

思维创新。

“……我们能不能改变一下审视问题的传统视角，从狼的角度说一说，它们听完故事后会有什么想法?作为狼，它从同类失败的遭遇中，又能汲取哪些教训呢?”周老师问。学生对此饶有兴趣，有的说“知彼知己才能百战百胜”(不应以身强力壮并手持快刀的屠夫为敌)，有的说“机不可失，时不再来，抓住时机(在屠夫“弛担持刀”之前下手)最重要”，有的说“不要自作聪明，聪明反被聪明误，贵有自知之明”，等等。

请学生看两段片子，一是狼“一家四口”相亲相爱，共进午餐的情景;一是狼为看望被敌人抓走的人类朋友，冒着枪林弹雨，久久不忍离去的情景。紧接着，周老师还要学生以狼的身份向人类诉说一下自己的苦衷。学生有的说：“人是生命，动物也是生命，都有生存的需要，也都有生存的权利。”有的说：“人类不能滥捕滥杀各种动物，某些动物种类的灭绝也会给自然和人类带来危害，恶待动物朋友，也就是恶待自己。”

周老师最后总结：“同学们谈得真好，老师也从中受到不少启发。记得一篇童话中，一只小鸟对人说：‘我知道这世界是你们的，可是没有我，你的生活也没有这么美。’是的，如果人和动物之间能够多增进沟通，我们就会发现，所有的生命之间都可以架起一座桥梁，所有的生命都可以成为朋友，而我们的生活也将变得更加美好……”

【评点】

1、导入新课新颖生动。教师对狼既残酷、又灵慧的神秘性进行了虚实结合的描述，激发了学生的审美情趣，扩大了学生的想象空间。

2、疏通字词、读顺句读实实在在。一般情况下，是由教师或请学生在黑板上给生字词注音、解释，然后请学生读、记。周老师不是这样，她先让学生以“个人解决”和“合作攻关”相结合的方法自行解决文字障碍，然后提出疑问。例如对虚词“之”，周老师引导学生结合以前学过的“之”，再根据具体语境，作出辨别和理解。这就是“授之以渔”。同样对“止”、“投以骨”等问题，都是让学生自己思考，自己提出问题，集体解决。学生的自学能力得到有效提高，主体作用得到充分发挥。

3、读、评故事，整体感知，更是精心设计，匠心独运。教者决不带任何表演成分，而是充当导演;让学生积极表演，努力参与。尤其是让学生以第一人称“我”来描述屠夫当时的心理，更有不少出彩之处。学生个个进入了角色，对“遇狼”、“惧狼”、“御狼”、“毙狼”四段情节想象丰富，描述准确生动，表达和表现都十分传神，可谓精采纷呈、高潮迭现。“拓展迁移，思维创新”中，周老师还是让学生正反思考，分别从屠夫和狼的不同角度来总结经验教训，从而顺理成章地引导学生加深对动物的认识，对自然的认识。保护动物也即保护自然，保护人类自己，所有的生命都可以成为朋友

──这就是这堂课的人文性所在。

当然，对某些文言语句适当让学生翻译一下，或者用较少时间让学生复述一下故事情节，也未尝不可，这样或许会使本堂课的教学更加充实一点。

整堂课着力贯彻了“学生是学的主体，教师是教的主体”的教学思想，充分调动了学生的学习积极性。学生既掌握了文章的生字词和主要内容，又学会了解决问题的思路和方法。

1、自主研读，夯实基础。对字、词、句的疏通全无教师串讲之弊，放手让学生解决：自由研读，参照脚注;回顾旧知，新旧比照;结合语境，自我揣摩;辨析阅读，探寻规律;读顺句读，读中悟义。教师只是组织者、引导者。学生口诵心惟、触类旁通，以自行研读为主，辅以伙伴学习，合作攻关，很快就疏通了全文，效率比较高。新课改要求教师以科学方法让学生自主牢固掌握基础知识，这一点，本堂课较为到位。

2、情境学习，趣味变式。教师充分注意课文情节曲折的特点，注意初中生心理特点，设置诸多学习情境，让学生披情入文，含趣细品，收效显著：开头语言描述、录像呈现，使学生顿生“愤悱”之情，兴趣陡涨;然后对屠夫心理活动进行变式叙述，生动形象，自然熨贴;再后来，让一小组全程表演两狼对话，惟妙惟肖，逼真逗人;最后播放背景音乐，改用讲故事的方式串读全文。课堂全程都溶于特定的情境之中。本课将极易滞重刻板的古文学习转换成飘逸灵动的情景短剧，学生学在其中，也乐在其中。

3、个性阅读，独特体验。作品的内涵、主旨应由读者在阅读鉴赏中自行发现，自主建构。周老师从故事表层宕开一笔，抛开传统的也是唯一的主题，启发学生从狼的角度说出自己的独特感受，诸如，“知彼知己百战百胜”，“抓住时机方能取胜”，“小利勿贪”等等。让学生积极地、富有创意地建构文本意义，交流自己的个性化理解。这是本课的又一大亮点。

张永林(海门市教研室语文教研员)：这是一节真正让学生动起来的课，体现了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”的新课程理念，反映了教师对自我在课堂教学中应有角色的准确定位。

要让学生真正动起来，真正走进彼此的世界，达到共生共进的目的，没有民主、宽松的氛围是做不到的。周老师不仅做到了，而且做得很出色。学生对屠夫和狼的心理揣摩与演绎等富有张力的主动参与和课堂表现，就是周老师教学民主、人格平等的反映。

关于多媒体辅助手段的运用，我以为，语文课不同于其他学科，学生由文字所引起的理解、联想、想象往往超出语言本身。而很多教师用多媒体演绎文本的语言形象，表面上看热热闹闹，其实窄化了学生的想象空间，使学生丧失了许多再造语言形象的机会，干扰了学生的阅读体验，长此下去，学生的想象能力和创新思维能力将会日渐萎缩。而周老师运用得可谓恰到好处，她没有用多媒体来代替学生的语言感悟、体验和理解，凡涉及语言揣摩、品味的环节，都由学生自主探究、合作交流完成。严格地说，课件在整堂课上只用了两次：上课伊始，放了两段“狼”嚎叫和“狼”追击猎物的录像，这一设计使学生真切地感受到“狼”的声音和形象，拉近了学生与文本的距离;还有一处是课的最后放了两段“狼”作为地球生命个体存在的另一种生活画面，把学生引向对自然生命的关注，拓展了学生的视野，使学生对“狼”有了重新认识。这两处既发挥了多媒体课件具象化、情境化的作用，又使之成为师生沟通交流的桥梁。

我觉得“第五个步骤”值得商榷。周老师想把学生的思维引向深入，由对屠夫和狼的文本认识转向对人类生存环境的关注，引导学生热爱生命，热爱大自然。但是这样一来，冲淡了学生对文本主旨的深刻把握，游离了文本作者、教材编者的意图，不无舍本逐末的意味。新课改反对“教教材”，强调“用教材教”，但并不是说可以放弃教材，或者对教材作蜻蜓点水式的学习。对于教材，首先要进入其中，去理解它，感悟它，然后才是走出其中，拓展它，生成它。对文本的拓展延伸不是没有边际的，必须立足于文本，依从文本作自然生发。这堂课最后的延伸拓展似乎显得牵强了些，与文本的勾连少了点。试想，教一篇如《斑羚飞渡》之类的文章，是否也可以作这样的延伸拓展呢?在我看来，周老师完全可以把这段时间放到读通、读顺、读懂的训练和质疑评读上来。

冯卫东(南通市教科所)：我想补充两点意见：第一，文言文教学尤其要重视“因材施教”。我这里所说的“材”，不是指教学对象(学生)，而是指教材，即文章本身。《狼》一文情节曲折动人，对这一类叙事性特强的文言文本，我们不能因为“夯实基础”的需要，而一味地进行字、词、句的教学;应该充分发挥情节引人的优势，赋予教学过程以情节性、生动性、趣味性，也就是张永林老师所说的，要“让学生动起来”，要让课堂动起来。失此，所谓的“扎扎实实”就会“演变”成僵化、呆板，就是一种“只见树木，不见森林”式的片面和偏颇。也可以换一个角度看，如果不是《狼》这篇、这类(情节生动的)文言文本，而是其他的或者以情感感人、或者以事理晓人等等一类的文本，我们也让学生像这堂课一样频繁地、热闹地动起来，就很有可能背本趋末，很有可能“外强中干”，很有可能陷入形式主义的误区。从这个意义上说，这堂课的成功也应归因于教师对文本文体特征的充分体认，对文本文体特征淋漓尽致的演绎和发挥。第二，我有幸到现场听了这堂课。这是一堂完美得几乎没有什么缺陷的课，也正因此，听课之中、之后，我反而生出一丝缺憾感。如，学生提出的问题(如“之”、“止”的意义和用法，“投以骨”的译法，等等)，都是本文的重点或难点所在，一俟学生提出，屏幕上立刻显示出来，而且有着重号、下划曲线等标记;后来，学生的表演差不多“天衣无缝”……可以看出，教师对此是有备而来的，或者说，师生课前都“有备而来”──曾经“预演”过。从“常理”上说，对于一个如此规模的公开教学活动，对于一位执教才几年的青年教师，情有可原;但如果从新课改的理念，从自然真诚的教风要求来衡量，这又是应该努力加以摒弃的。

《狼》教学反思

《狼》作为中学语文教材的“宠儿”，素来是语文教师案几之上的“重点关注对象”。的确，从文言知识着眼，蒲松龄的《狼》，无疑是集聚词类活用、句读、一词多义的典范之作。然而，就文章内容而言，本文故事性强，“狼”与“屠户”的争斗正切合着学生的阅读趣味，能唤醒学生强烈的阅读热情，这对于改善素来“低温”的语文课堂大有裨益;另外，从寓言的寓意把握为切入口加强当代学生的民族精神教育主要是公民人格教育(提高学生与邪恶势力作斗争的勇气与智谋)也是以《狼》为文本的教学能生发的课程内容。但是，文本价值的相对广泛性与课堂容量的有限性的矛盾使我在本节课的教学设计中试图突破文道分离抑或重此轻彼的现状，谋求一种“鱼与熊掌兼得”的古文教学的理想。现状的客观存在决定这是一条荆棘小径，在艰难跋涉中，亦有几点收获，主要如下：

一、走出常规，在教学流程中文道渗透。

在流程设计中，我力求走出学习文言文的既定模式(作家作品介绍---字词正音----字词解释、重点句子落实-----文章解读------内涵思想)，寻求一种文道结合的方式。在授课中，我在学生初读文本时，根据学生的朗读实际，当即纠正错误的读音和句读，在随后的重点字词的朗读及句读的掌握中，也都是“匆匆而过”，目的就是不想在“言”上涂下太重的“笔墨”。当然，在文言文的学习中，文言词汇的积累是不能规避的一项语文知识的学习，为了更为 “无痕”地达到这一目的，故我在疏通文意这一环节上这样设计：故意打乱了根据课文内容绘制的六帧彩图，让学生根据书中情节及故事脉络作出梳理。学生在此环节的表现中都很出色，但当学生在理由陈述时，我故意在一些涉及到重要文言词汇的地方“刁难”学生，如：你是如何根据狗的状态判断这一幅画在前一幅画之后?学生的回答是：一只狼像狗一样坐着，一只狼走开了。我便会紧接着追问：像狗一样坐着，用简洁的文言来说是什么?学生答：犬坐。于是我趁势说：哦，犬坐，便是像狗一样坐着，而不是狗坐着，所以其一犬坐于前，是不应该读作“其一犬﹨坐于前”的，应该是“其一﹨犬坐于前(和学生一起回答)”当然，虽然设计这一环节是为学生理解文意服务的，但这并不代表本课的文言词汇的学习到此就告终。在后面对狼狡黠的品读以及对屠户为什么能战胜狼的探讨中，当学生的回答涉及到重要的文言词汇，教师便可有意识地进行适当的点拨。比如：当学生在对屠户的胜利原因探讨时，点到“屠暴起，以刀劈狼首”时，教师便“伺机”追问：哪个词集中体现了屠户的勇?学生答：暴，我继续追问：为什么?学生答：突然站起来，没有犹豫，没有举棋不定，显而易见，“暴”的词义就在“润无声”中“潜入”学生的词汇库中。当然，在这样的字词落实中，因为学生的“变数”很大，很难保证所有的重要字词都能在新课的学习中“一网打尽”，不过，如果有“漏网之鱼”教师便可以根据作业完成情况再进行补救。

值得强调地是，在文道结合的过程中，我主要是以“道”为主线，从“狼”的形象的品读，到屠户战胜狼的原因探讨，到寓意的理解，最后归结于现实生活中对待像“狼”一样的恶势力该具备的斗争智慧。在“道”的层层深入下，旁顾到“文”的积累，我认为，对于故事性强、语言相对浅显的文言文而言，这未尝不是一条可取的解决“文道结合”的尝试之路。

二、教师语言的“文言化”，营造文言对话的语境。

梁启超曾经说过：语言的学习，最佳的方式是在语言的海洋中游泳。要学好文言文，如果仅仅当做一种“外语”来说，我想，它的效率是会受到质疑的。但是，如果“文言”成为了课堂中师生对话的语言，那么文言潜移默化地对学生语言的“入侵”便会快捷地提高学生的文言功底。何况，从“文言”到“白话”，本是一脉相承。在本节课的授课中，我的教学语言有意用文中的文言句子及文言词汇，如：为什么狼会毙命于屠户的屠刀之下?两狼并驱如故意在何为?等等，当学生接受教师的言语信息时，是需要对这些文言词汇进行处理的(由文言转化为白话)，而学生内在的处理过程毋庸置疑是对文言词汇的再巩固，当然我们也可以这样认为，学生在慢慢的习惯中，用语言进行思维的载体已经变成为“文言”或者“半文半白”，当文言文课堂已进入这样的“境界”，我想，文言文学习无疑已经是作为真正的国语学习进入到学生的语文世界，而不是仅仅作为一门交际语言的“外语”。

三、塑造公民人格，让“道”跨越时代与时俱进

古人撰文，素来“文以载道”，道是古文当中的内核，蒲松龄的《狼》，作为《聊斋志异》之一者，必承其“写鬼写妖高人一等，刺贪刺掠入骨三分”的曲笔之法，通过描狼“黠”之貌，实际是讽刺了像狼一样的恶势力的奸诈与狡猾，通过“屠户”对“狼”的战胜，实际传达的是“正义战胜邪恶”抑或“理想必将取代黑暗”的理想情怀，这是蒲松龄对他所处的时代的一种信念。时光流逝，历史的车轮碾到今天，“狼”仍然是存在的，正如学生所言，敲诈勒索者是为 “狼”藏于独势力是为“狼”，就是啃老一族可谓也是“狼”也，对待这些危害社会、侵蚀心灵的“狼”者，树立与之斗争的信念，怀着必将战胜的情怀，勇敢、机智地与之斗争，恐怕这也是我们从这篇寓言性质的小说中所获得的“成长鸡汤”吧?我想，这也是当今公民人格教育不可或缺的一课!

“文道结合”诚然是一条文言文教学的理想之路，然而，初次的尝试，也在清晰地告诉我：塑造它的完美形式绝非易事，它需要教者能够在“文”与“言” 中左右逢源，这对语文教师的教育智慧是一大考验。教师如何在生成的教学资源中游刃有余、调配有度决定了课堂的生涩与成熟。在这一方面，这一节课还有诸多遗憾之处。

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