迢迢牵牛星高一上册语文教案设计

《古诗十九首·迢迢牵牛星》是汉末著名诗集《古诗十九首》中的第十首，收录在梁昭明太子萧统所编《文选》中。以下是小编整理的迢迢牵牛星高一上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!

《迢迢牵牛星》教案

一、导入

中国情人节是哪天?怎么来的?

请学生讲讲牛郎织女的故事

二、朗读

三、读诗要弄清抒情主人公，抒的是什么情。本文抒情主人公是谁?抒的是什么情?

明确：织女星，抒的是织女对牛郎的思念。因此，从主题上看，本诗是一首思妇诗

四、分句分析

第一二句：点明描写对象

第三四句：采用什么方式写织女?

1、外表：素手，衬托织女的美丽，语言非常精炼。请问：假如你要表现一个人美丽，你会怎么写?一般人是全方位地写，而这里只用一个字就表现得很传神，值得我们学习，我们要学会抓住人物最有特点的地方写，而不一定要全方位地写。现在学到了这个技巧，再要你写一个性格很粗暴的人，你会怎么写。(眉毛粗、竖)

2、动作描写：擢和弄，描写了一个劳动场面，表现了织女怎样的特点?(学生可能会答成勤劳)

第五六句：最会织布的织女为什么会“终日不成章”?

明确：魂不守舍，心绪不宁。可见，织女不一定勤劳，而是因为无法忍受思念之苦，因而用劳动来排遣。

什么原因导致织女“魂不守舍，心绪不宁”?答案在后四句。

第七至十句：“那浅浅的银河，定然不甚宽广”，跟第一句“迢迢”是否矛盾?

明确：河并不远，但因为不能相见，因而显得很远。世界上最远的距离，是明知道彼此相爱，却不能在一起。

为什么不能相见?因为有人干涉。

表现了织女怎样的感情?怨恨、无奈。如果无法相见是因为隔了万水千山，那么这种悲伤还有理由来解释，但是明明咫尺之间，却如远在天边，这种无奈才更令人刻入骨髓。

五、分析六个叠词的作用。

增强节奏感，读起来琅琅上口;又使感情表达得更缠绵悱恻。

《迢迢牵牛星》原文及翻译

迢迢牵牛星(译文)

牵牛星啊，你看起来这样的渺茫

你可知对岸纯洁的织女在遥望

她伸出纤细洁白的双手

辛勤工作在织布机上

埋头整天也不能织成布匹

思念的泪水沾湿了衣裳

清清的天河其实并不深

可我们相距却是那么漫长

碧波荡漾的河水让我们相隔

我们只能含情脉脉地无语心伤

原文：

2迢迢牵牛星

迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

纤纤擢素手，札札弄机杼。

终日不成章，泣涕零如雨。

河汉清且浅，相去复几许?

盈盈一水间，脉脉不得语。

《迢迢牵牛星》比较阅读

教学目标：

知识与能力：

培养学生感受两首诗歌的不同风格，体悟不同诗人其不同的心境所表达出来的不同的诗风。

过程与方法：

1、研习文本，比较探究，交流讨论，轮廓认识。

2、引导和鼓励学生亮出自己的观点，在争辩中加深对不同诗人的不同风格及同一诗人在不同心境下表现出来的不同诗人的整体认识，允许多种见解并存。

情感态度价值观：

让学生理解和感受古人不同的处境和心境下的思想感情，感悟诗歌这种文学样式的韵律美和情感美。

教学重点：探究两首诗歌中所蕴涵的情感，并以此诗为切入点，比较探究这两首诗歌表达的情感方面所存在的差别。

教学难点：体会两首诗歌的协作风格，并且比较探究其中的区别。

教具准备：多媒体课件

教学课时：1课时

一。预习材料中的两首诗歌

1.幻灯：《美丽的神话》

2.幻灯：《迢迢牵牛星》和《鹊桥仙》比较阅读

3.导语：我们说人类的情感一般可以分为亲情、友情和爱情，那么亲情和友情我向大家都已经拥有了，唯独这个爱情，是我们还需要用来向往的一件东西，当有一天我们也拥有爱情的时候，我想大家就不会想过六一儿童节了，那时最想过的应该会是情人节了。七夕是我们中国的情人节，而且，今年又正好是润七月，牛郎和织女肯定乐坏了，可以名正言顺地会两次。这个自魏晋以来就流传的魅力深化，引起了许多诗人的咏叹，最早传唱这一神话题材的就是汉魏时的古诗《迢迢牵牛星》，但脍炙人口，传诵不衰的绝唱，当推背诵秦观的《鹊桥仙》了，今天我们就共同来学习这一诗一词。

一、整体感知，赏析探究

1. 全体朗读(幻灯：诗歌内容)

师：据传说，这年的七夕，喜鹊不知什么原因，忘了到天上搭桥去了，害得我们的织女啊，真实别有一番滋味在心头。那么，我们先一起来朗读一下《迢迢牵牛星》，体会一下那种可望而不可及的感觉。(生)

师：那年的七夕，牛郎和织女因故没能相会，只能脉脉无语。经过几年的等待，有情人终于在鹊桥上相会了，这又是怎样的一幅怎样的天堂相会图呢?我们一起来朗读一下《鹊桥仙》。

2.求同过程：

师：从两首诗中读出什么?自己再默读，然后回答你读出了什么?大家也可以小声地朗读。

师：我们用一个字或者一个词来形容，你来说说用哪个字来形容?

生：怨、忧、思、悲

师：表达了诗人内心中最深层次的情，那么这两首诗传达了一种相同的情感。

3.求异过程

师：两首诗一个是民歌，一个是文人作品，语言情感上肯定有很多不同的地方。那么他们都表达了哪些不同的情感?语言上或者说艺术上有何特点呢?结合两首诗的具体的语句，你从两首诗中读出了哪些不同?前后桌、同桌可以相互讨论一下。

生：《迢》隔河相望，可望而不可及，怨恨。

师：那你来把那种怨恨的感情给大家读出来好吗?(作稍微的朗读指导，并让全体学生朗读体会这种情感)

生：泪如雨下，让学生读出体会，读出感情，写织女思念牛郎的悲苦之情

生：“两情若是久长时又岂在朝朝暮暮”坚贞、乐观、忠贞

生：柔情似水，美好的相会(每年一次的相会，突出爱情的珍贵)

4.总结：求异(幻灯)

《迢》：怨恨、悲苦，主要体现的是一种离愁别恨

《鹊》：忠贞、坚定、珍贵、对高尚爱情的赞颂

二、拓展延伸：

《红楼梦》中有这样一个选段，

一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕

……

一个枉自嗟呀，一个空劳牵挂

一个是水中月，一个是镜中花

师：那么，下面我们也按照这样对比的句式，就这两首诗歌，用一首……一首……来仿写几个句子，希望大家能够充分调动你的创新意识和文采。

(朗读学生作品，范读自己的作品)

师：上面，我们对这两首诗，进行求同和求异，这主要是为了能够凸显这两首诗的个性。明代的谁??评价《鹊桥仙》的时候说，世人咏七夕，往往以双星会少离多为恨，而此词独谓情长。19世纪英国诗人济慈曾说：听得见的音调是优美的，听不见的音调更是优美的。

三、教师配乐朗读(美丽的神话)

1.师：你们的理解与老师的理解是否相同?要确定对古诗情感的把握确实不容易，现在我请一位同学来为我们朗读一下这两首诗歌。注意，一定要把自己所有的感情细胞都调动起来，把握好诗歌的节奏、轻重音。

2.师：爱是什么?有首歌叫做《爱如潮水》，还有一首歌叫做《死了都要爱》，可见爱情在我们短暂的一生中是不可或缺，相当重要的。虽然我们现在还不能涉及爱情，但我们却拥有诠释爱情的权利。那么，你是怎样理解爱情的?

生：爱情是要付出代价的，不同的事情的爱情，也会有不同的结果。

生：爱情是不加任何砝码的……

3.全班配乐朗读

四、课堂小结：

1.这节课上下来，大家也许注意到了，特别关注的就是朗读，反复的涵咏，来增强语感，这就是学习古诗文最主要的途径

2.比较阅读：比较诗歌的情感，比较语言特点，抓住一些比较点，进行多元对比，体会爱情不仅有欢乐，而且有泪水，从短暂的相逢中，体现出的亘古与忠贞。

3.亘古一爱，万千情怀。当我们再次抬头看那熟悉的夜空时，我们也许会多了浪漫的联想，诗意的感受。所以这堂课我们不仅收获了语言，收获了感动，也收获了诗意。

4.全体学生再次朗读

五、课后反思：

《<迢迢牵牛星>和<鹊桥仙>比较阅读》这是我正式参加工作以来的第一节公开课,很不成熟。但是，这节课将会成为我教育生涯的起步课。

对于整节课的设计，主要是通过两首诗歌的对比，让学生领悟其中的不同，尤其上希望能够通过朗读，体会两首诗歌的创作方法的不同。

一直以来我都希望自己能够成为一个情感派的教师，在还没正式成为一名语文教师的时候，我就觉得，只有情感这种东西才能真正地打动人，打动我学生，一个语文老师，如果失去的情感这种必备的东西，我觉得，那就根本无法去感染，去感动，去启发我们的学生。

这节课，可能也可以作为我第一次循着这条思路的去的一次尝试，课后，没有老师给我一个比较严肃的评课，所以，我觉得好像也不是很清楚这课到底是怎么样子的，我曾尝试自己去问问那些老师的意见，但是由于刚来学校，比较生疏，老师们也没有给我提多少意见，所以，自己发现的问题还十分的不到位。以下就简单总结一下本次公开课的一点心得体会：

首先，一点就是，说话声音虽然很大，但是语速比较快，无形当中就给学生造成一种压迫感，学生可能更多地是被我强迫着去思考问题，不是很主动的去思考，没有激发学生的学习热情。对课堂的调度不够，课堂只顾自己，而忽视学生的主体性，这个问题比较严重。

其次，我总是说学生预习地太充分了，把我给吓唬住了，这其实体现的就是一个新教师的没有经验，一个没有经验的新教师对课堂的预设实在是太多了，所以，不允许有半点的风吹草动的，而课堂恰恰又是时时在变化的，千算万算，总是有一些与原来的设计冲突的地方，这就需要老师要有很强的应变能力，作为新教师，我觉得，这一点，我还很不够。

第三，对于文本的理解不够深入，当了教师之后，我越来越感觉到自己的知识量的贫瘠，根本达不到学生的需求。这是我一直都很郁闷的一件事情，总是心里想着要去做，就是做不到。

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