黄生借书说八年级上册语文教案设计

旧时就流传着“借书一痴”，“还书一痴”的俗语，所以书就更难借了。因此，借来的书就更能激发人们勤奋阅读。以下是小编整理的黄生借书说八年级上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!

《黄生借书说》教案

教学目标：掌握文言实词的解释、归纳特殊文言现象，翻译全文

通过圈划关键句梳理文章论证思路，理解论证方法的作用

教学重点：掌握文言实词的解释、归纳特殊文言现象，翻译全文

教学难点：通过圈划关键句梳理文章论证思路，理解论证方法的作用

教学流程：

一、 导入

1、我们往往有这样的感受：一样东西没有得到之前特别期盼得到，仿佛只要得到了它，生活就洒满了美好幸福温暖的阳光。然而真正得到后又觉得不过如此。读书也是这样，自己有的书往往懒得读，然而如果听说别人有一本好书并把它借来读，却会读得很快很认真，这是什么道理呢?袁枚的《黄生借书说》探讨的就是这个问题。

二、 朗读课文，初步感知

1、介绍作者：袁枚，清代诗人;字子才，号简斋，又号仓山居士、随园主人、随园老人。作品集《小仓山房文集》。

2、朗读课文，读准字音

汗牛塞屋 非夫人之物而强假焉

惴惴焉 为吾所有

庋藏焉 姑俟

辄省记 素蟫灰丝

卷轴 吝书

3、学生朗读，读准字音

4、听老师朗读，标注句中停顿

5、学生朗读，注意停顿

三、 把握文体特点，确定学习目标

1、这篇文章属于哪一种古文体裁?有什么特点?之前学过哪篇?

“说”是古代用以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。“说”往往是借一件事情或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解，篇幅一般不长。

2、本文《黄生借书说》是借什么事情来写的?

黄生——黄姓青年，名叫黄允修

针对黄姓青年来借书一事来写。

3、读懂“说”这种文体就必须明白，“说”文体的重点不在于所假借的是什么事情或现象，而是理解这些事情和现象引出的观点究竟是什么，作者是怎样论证这种观点的。所以我们的学习分为三大板块：

(1)掌握字词解释，准确翻译全文，为理解思想内容和写作方法打好基础。

(2)通过寻找关键句的方法把握文章的写作思路和中心思想

(3)学习文章构思谋篇、写作手法上的可取之处

四、 落实文言相关知识与技能

1、首先我们进入第一板块的学习

出示学习目标：

(1)掌握文言实词解释

(2)翻译全文，读懂文章意思

(3)归纳古今异义、一词多义、词类活用、文言特殊句式等语言现象

2、由学生逐段朗诵、逐段翻译、逐段概括大意

3、归纳古今异义、一词多义、词类活用、文言特殊句式等语言现象

古今异义：祖父

子孙

无论

夫人

词类活用：汗牛塞屋

归而形诸梦

一词多义：子不闻藏书者乎?

其他祖父积，子孙弃者无论焉

然天子读书者有几?

非独书为然

特殊句式：七略、四库，天子之书(判断)

随园主人授以书而告之曰(省略、倒装)

若业为吾所有(被动)

4、完成当堂检测

五、 梳理论证思路、分析论证方法

1、本文的中心论点是什么?用了什么句式，有何表达效果?

书非借不能读也

用双重否定句增加预期，进行强调，增强表达效果

2、运用圈划关键句的方法，整理作者的写作思路。

书非借不能读也。

非独书为然，天下物皆然。

然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。

知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。

3、论证过程中结合了哪些论证方法?整理文中的对比论证和举例论证。

4、古人借书学习的例子很多，在第三小节中作者用自己的例子有什么用意?

5、完成配套练习中相应的练习

六、 总结迁移

1、你赞同作者的观点吗?谈谈你的看法?

2、如果你是黄生，读到了老师的这篇文章，你打算如何给老师回信呢?

《黄生借书说》教材解读

“北纪南袁”是清代乾隆年间两大文坛才子，其中袁枚更是因“任意性情”而著称。黄生借书，袁枚不仅慷慨以书授之，还挥笔成文相赠，于是留下名篇《黄生借书说》。

此为“智者之说”。

袁枚行文，从不肯落入俗套。本文开篇便标新立异，提出独特观点“书非借不能读”，颇令人惊奇。在一般人心目里，断没有“借的书比自己有书利于学习”的观念。先声夺人，是本文一大特色。

怎样自圆其说，袁枚在后面的论述中，体现出严谨的风格。首先，用有带有情感化的排比语言，列举出三个事例：有书不读的天子，富贵人，弃书的不肖子孙。事实胜于雄辩，有力地证明了“非借不读”的观点。其次，作者拓展了论述领域，由书推至天下事，探讨借书人的心理“虑人逼取”，必然珍惜现在所有。从深层的道理角度服务于观点。更高明的是，作者假设了一种情况，倘若“为吾所有”，则有“姑俟异日观”的念头，从而分析了“有书不读”的者心态。此处的心理分析，达到了一箭双雕的艺术效果。

在事例和道理之后，作者又来个现身说法。小时“借书细读”，做官后有书却不读。前后对比鲜明，感叹发人深省。字里行间既有作者理性的论述，又有强烈的感性抒情，让“书非借不能读”凸显出更直观更深刻更自然的特色。

尽管袁枚观点，是针对一时一人而发，但他从容立足于高层，用严谨的论述，巧妙的证明，立体的分析，达到了使人信服的效果，可谓“智”。

此也为“仁者之说”。

论身份，资格，袁枚完全可以在黄生面前耍大牌;论境况，论年龄，袁枚也能对年轻而贫困的黄生指手画脚，摆出先知先觉的姿态给予教诲。但在措辞用句中，我们看到的是一个温和宽厚的仁者袁枚。

袁枚的观点，不是高高在上强加于人，而是渗入真情的劝告。比如“借者之用心专，而少时之岁月为可惜也”，是在作者剖析自己之后的感叹，坦率地指出自己现在的“缺点“，用自己切肤的体会感染黄生，没有任何“你应该如何如何”式的教导。文章结束时，作者把自己与黄生做了若干对比后，化作真诚的忠告：读书也比专。也没有以“有恩与人者”自居。

尽管本文是一篇论说文，但我们不能忽略作者的“仁”，正是由此，我们读起来才感觉亲切，也感觉心中正慢慢接受他的勉励与教诲。

《黄生借书说》配套练习

一、 文学常识

1、本文选自《 》，作者 ，字 ，号 ，

自称 ， 朝。他的著作还有: ，

2、本文中一个形容书籍多的成语是：

二、 加点字注音

强( ) 惴( ) 庋( ) 俟( ) 辄( )

省( )记 蠹( )虫 挲( ) 蟫( ) 吝( )

三、 加点字解释

1、无论 2、祖父积

3、非独 4、强假焉

5、强假焉 6、必虑人

7、惴惴焉 8、摩玩

9、不已 10、通籍

11、若业 12、若业

13、为吾所有 14、高束

15、庋藏 16、故俟

17、故俟 18、异日

19、难致 20、其切如是

21、卷轴 22、诸

23、辄 24、省记

25、可惜 26、公书

四、 特殊文言现象

1、 古今异义：祖父 古：( ) 今：( )

子孙 古：( ) 今：( )

无论 古：( ) 今：( )

夫人 古：( ) 今：( )

2、词类活用： 汗牛塞屋( ) 归而形诸梦( )

3、一词多义： 子不闻……?( ) 子孙弃者( )

然天子读书者有几?( ) 非独书为然( )

五、 句子翻译

1、 书非借不能读也。

2、 汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几?

3、 其他祖父积，子孙弃者无论焉

4、 非读书为然，天下物皆然

5、 有张氏藏书甚富。往借，不与，归而形诸梦。

6、 然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。

7、 知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。

六、 课文理解

1、为证明本文的中心论点 ，作者在第一段中首先运用 的论证方法，举了三类藏书但不读书的事实，分别是：(1)“ ”(2)“ ”(3)“ ”。然后又运用 的论证方法，将 与 作比较，进一步证明：

2、第二段中“惴惴焉摩玩之不已”这句话运用了 和 的描写方法，

生动刻画出借他人物品时 的心理。

3、第三段作者运用 的论证方法，讲述了自己借书读时 的态度，和做官后读书 的态度;这样写的目的是：

4、第三段“其切如是”中的“是”是一个代词，它指代的是：“ ”这种情况。从中可以看出作者当时 的思想感情。

5、第四小节中作者对黄生的希望是： (用自己的话表达)

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