2021组歌人教版语文八年级下册教案

浪之歌 我同海岸是一对情人。爱情让我们相亲相近,空气却使我们相离相分。我随着碧海丹霞来到这里,为的是将我这似银的泡沫与金沙铺就的海岸合为一体;我用自己的津液让它的心冷却一些,别那么过分炽热。以下是小编整理的组歌人教版语文八年级下册教案，欢迎大家借鉴与参考!

《组歌》教案

教学目的

1.学习文章优美的语言中内含丰富的哲理。

2.理解作者采用第一人称，借助丰富的想像，表现出对人生的思考。

教学重点、难点

1.朗读课文，体会感情。

2.理解作者笔下的海浪和雨的形象。

教学时数：一课时。

教学过程

一、预习

1.给下列加点字注音。

炽热(chi4)祷词(dao3)执拗(niu4)俊俏(qiao4)

衷情(zhong1)馈赠(kui4)憔悴(cui4)真谛(di4)

夫穹(qiong2)璀璨(cui3can4)镶嵌(xiang1qian4)

翱翔(ao2)丧吁短叹(xu1)千山万壑(he4)

2.解释下列词语。

执拗：固执任性，不听从别人的意见。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

馈赠：赠送(礼品)。

真谛：真实的意义或道理。

璀璨：形容珠玉等光彩鲜明。

镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。

酷肖：酷似。

海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，表示爱情要像山和海一样永恒不变。

长吁短叹：因伤感、烦闷、痛苦等不住地唉声叹气。

盛气凌人：傲慢的气势逼人。

纹丝不动：一点儿也不动。

二、导人

诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界;同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。

作者简介：

纪·哈·纪伯伦(1883～1931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。选自《泪与笑》。《组歌》共包括五首散文诗，这里选的是其中两首。

三、朗读课文

要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。

四、学习课文

(一)学习《浪之歌》。

1.朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评。

如《浪之歌》开头写浪花对海岸的深情，浪花的性格是活泼的，她像一个纯情的姑娘日日夜夜嬉戏在海岸身边……

学生讨论、交流。

2.学生找出文中自己喜欢的句子，并加以评析。

鼓励学生畅所欲言，表达自己独特的感受。

3.理解海浪的形象。

明确：海浪的形象是一个博爱者的形象。

(二)学习《雨之歌》。

1.朗读课文，找出自己喜欢的句子，并加以评析。

学生交流自己的见解。

2.理解文章丰富的内蕴。

明确：

风情雨态是难以描摹的，更何况所写的并非是在特定情景中的某一场雨。作者在短短的篇幅中描绘了种种的雨：轻轻洒下的，如金线泻地，珍珠抛落;伴同雷电而来的，瓢泼而下，疗救饥渴的大地;叮咚作响的，轻叩着人们的心扉。

作者借助丰富的想像，艺术地描绘了“雨”的生活，借写雨来赞颂人类七情之中最美好的感情——爱，并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀，表现出对人生的思考。

作者是在写雨的精魂，精魂离不了形体，从形体描摹入手，从与各种各样外物的关系中展开，不求工巧，而求离形得魂，从一枝一叶中让人想见全貌。如第四节写雨在云彩和田野间传信，天低云暗，雨丝绵绵，似乎把云彩与田野连结起来了，雨霁风止，云淡了，龟裂的土地平复了，确实如“这位干渴难耐，我去解除;那位相思成病，我去医治。”“雨”是旷达的，对于自己的放逐，虽然有过泪，但它明白。“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。”对“死”的淡然态度，把“死亡”看成是必然到来的结局，因此甘于牺牲自己，造福万物。

五、口头仿写训练

朗读《浪之歌》第五节“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞;曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露;曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。……”

要求运用“曾有多少次，当……时，我……;曾有多少次，当……时，我……;曾有多少次，我……”句式来说一段话。

学生讨论、交流。教师引导学生说话要有一个中心，前后句连贯，衔接自然。

六、拓展阅读

教师向学生推荐纪伯伦《组歌》中其他三首：《美之歌》《幸福之歌》《花之歌》，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，并摘抄散文诗中的佳句。以下是《花之歌》原文：

我是大自然的话语，大自然说出去，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……

我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

我是诸元素之女：冬将我孕育;春使我开放;夏让我成长;秋令我昏昏睡去。

我是亲友之间交往的礼品;我是婚礼的冠冕;我是生者赠与死者最后的祭献。

清早，我同晨风一道将光明欢迎;傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎;我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看;我醒来时，白昼的那只硕大无比的独眼向我凝视。

我饮着朝露酿成的琼浆;听着小鸟的鸣啭、歌唱;我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高空，对光明心驰神往;我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领会。

七、小结

纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在《浪之歌》里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。在《雨之歌》里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。

八、布置作业

1.研讨与练习二。

2.选用课时作业优化设计。

《组歌(节选)》教学杂谈

在实习教学阶段中，我总结出板书设计应该具备以下几个方面：

1、要富有启发性，要做到简明扼要：

板书设计一定要简练，使学生对于课文重、难点一目了然，切忌烦琐芜杂，面面俱到，要真正去到画龙点睛的作用，并且要富有启发性，借此充分发挥学生形象思维和抽象思维的能力。例如在《组歌》(纪伯伦)的《浪之歌》中我的板书设计是这样的：

浪之歌

海岸

──

坚忍、有耐力(伟岸)──

祖国

↑

↑

海浪

──

执拗、急躁(柔媚)

──

游子

板书简单明了，主题突出，学生也易于理解，启发了学生对祖国的热爱之情。

2、按照教学要求，要有明确的目的性和针对性，课文的教学要求是我们语文教学中应落实的重点，如何落实在板书设计中应该有明确的目的性，因为有的文章种种理清作者的写作思路，有的文章重在提示课文的结构和重点，有的文章重在培养学生的智能，不同的文章具有不同的针对性，因而我们在板书设计上也要注意这一点。

3、宜图文并茂，增强形象性，形象生动的板书设计可以吸引学生的注意力，培养学生学习课文的兴趣，提高教学效果。

4、板书设计要求语文教师尽可能多方面提高自己的文化素质，板书设计是课堂教学中的精华所在，但板书设计机不可随意乱写，它非常注重科学性与艺术性。

〖加强课外阅读提高语文素质·立足课内，带动课外〗

中学语文教材为指导中学生开展课外的阅读提供了十分有利的条件，我们在教学过程中应充分利用，课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的延伸。

叶圣陶先生说过：“在课内……让学生在阅读教本的当儿，培养阅读能力，凭了这份能力应当再阅读其它的书，才能使阅读能力越来越强。”如教学了《组歌(节选)》中《浪之歌》、《雨之歌》后，指导学生阅读纪伯伦的《一支歌》、《美之歌》、《花之歌》和《幸福之歌》等作品……这样课内带动课外，课外来促进课内，不仅巩固了课堂教学效果，还可以锻炼学生的独立阅读能力。

〖语文课：用开放的心灵赢得爱情世界的回声语文课中爱情内容如何教出语文味之我见〗

再看李芳老师的《何不“拐开”片刻──当〈组歌〉遭遇青春期敏感话题时》。在这个课例中，执教者“力图在自己的教育教学中当一个尊重对话主体的授教者”，“当课堂教学中遇到预设目标和学生兴趣点迥异的时候，教师如何调试自己的态度，充分尊重学生的客观表现，以学生的关注为教师的关注，以学生的心理热点为教师分析的对象，做一个内在于情境的领导者，而不是外在的专制者。”这一教学理念是很好的。从教学的实际流程来看，执教者也较好的落实了这一理念。但是，好的理念并不能保证好的教学。在我看来，这个案例也同样很鲜明地突出地表现出执教者的心灵不够开放。我们看下面的文字：

师：下面我们来思考一下，作者笔下表现的是怎样的海浪和怎样的雨呢?

(生思考，小组派代表把答案写到黑板上。我走到教室后面，看他们争先恐后地写着，只见在“______的海浪”一边，写有“痴情”、“善良”、“乐于助人”、“对爱执着”、“被爱情冲昏头脑”、“风流”、“放荡不羁”、“专情”、“为情所困”、“忠于工作”等多达12种概括;在“______的雨”一边，写有“感情丰富、温柔、善解人意、美丽、热于奉献、视死如归、沾花惹草”等多达20种概括。在偌大的黑板上，“被爱情冲昏头脑”、“风流”、“放荡不羁”、“专情”、“为情所困”、“沾花惹草”等词显得非常醒目和刺眼。)

(台下的同学开始骚动起来，有的甚至咯咯地笑。我马上预感到问题的复杂性，心里隐隐不安。)

李老师不仅觉得“在偌大的黑板上，‘被爱情冲昏头脑’‘风流’‘放荡不羁’

‘专情’‘为情所困’‘沾花惹草’等词显得非常醒目和刺眼”，不仅面对学生的笑声，“马上预感到问题的复杂性，心里隐隐不安”，而且认为写出让老师不安的词语的学生“莫不是想借课堂来做点文章玩一玩、乐一乐?”这就是心灵不开放的重要体现。由于执教者的心灵不够开放，所以以下教学“结局”就完全在预料之中了：

师：对了，我们兜了一大圈终于回来了。(笑)那我们就先把这些概括先擦去好吗?

生：好。恩。

(于是，黑板上只留下了“痴情”、“善良”、“乐于奉献”等词语。而余下分析诗人情感、推荐阅读等教学环节也在平和的氛围中顺利完成了。)

恕我愚笨，我认真地仔细地反复地想了想，还是不能明白李老师为什么觉得“‘被爱情冲昏头脑’‘风流’‘放荡不羁’‘专情’‘为情所困’‘沾花惹草’等词显得非常醒目和刺眼”，甚而会“心里隐隐不安”。这里，本来是语文教育和爱情教育有机结合的大好时机，但硬是被老师不开放的心灵“很负责任地”“割舍”掉了。谁能说李老师这样做是不负责任呢?但是，在教育教学过程中，有时候，或者说我们常常见到，有的教师主观上很负责任的行为从客观效果看却是极不负责任的(比如说有时教师讲得过多就是不负责任的表现)。应该说，李老师驾驭课堂的能力是很强的，但是这样的“驾驭”还是少点为好啊!

〖作者介绍──不可忽视的契机和资源〗

语文教学中的“作者介绍”，一般都被老师们作为教学程式中例行的一环点到即止。即使有所重视，也只是出于试卷中可能出现的2分左右的文学常识题的功利考虑。在这种考虑下，无非是讲讲作者所处的时代所占的文学或社会地位以及代表作的名称而已。

工具性与人文性的统一是语文学科的基本特征。它的人文内涵则是由课文中的人物形象、情感倾向和主题思想等确定的，而课文是作者写的。风格即人。一般来说，有什么样的作者就有什么样的作品，反之，是什么样的作品就能看出是什么样的作者。也就是说，课文的教育价值和人文含量是与其作者的道德力量和人格魅力相统一的。一个劲儿说鸡蛋的好，却忘了说产下这枚蛋的母鸡的好。忽略了作者本人的道德力量和人格魅力对表现课文的人文教育功能的辅助作用，就是对教育契机的错失和对教育资源的浪费。

上《组歌》，在介绍作者纪伯伦时，我着重讲到了一美国校长对贫困而有艺术天才的纪伯伦的资助，由此展开讲到了梅克夫人对柴可夫斯基的资助。

《组歌》教学反思

《组歌》是人教版八年级下册的一篇佳作，作者纪伯伦。因为这是一篇自读课文，作者是以热烈的爱情作喻，对中学生来说比较敏感。所以，我最初对这篇文章的处理原则是：朗读为主，稍作点拨，点到为止。把教学重心放在第一篇《浪之歌》上。的语言清丽流畅，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，作者在抒情的同时展开了丰富的想象。

在以《浪之歌》为代表的语文阅读教学中，我预想体现以学生为主导的教学理念，尽全力调动学生在课堂上主动学习，主动探索的积极性，使学生成为主宰课堂的主人。但最大的感受还是感觉设计课的时候想达到的效果和真正通过上课达到的效果的差距比较大。分析原因有两个：一个是自己对学生预习情况的了解不够充分，另一个原因自己对各个教学环节把握不够熟悉，对诗作词语的推敲不够到位等，没有足够的经验应对学生发散性的问题回答。

《浪之歌》是纪伯伦先生具有代表性的散文诗，我却忽略了最重要的问题——对诗歌意象的重点讲解。预设问题时，也没能本着循序渐进的手法，让学生一步步领悟出“浪”的形象。在通读几遍课文后，考虑课堂时间分配问题，就匆匆设下问题，让学生自己总结“浪”的代表形象，问题的难度比较大，却没考虑在这样的情况下，学生对行文用句方面有何不理解的地方。

现在想想，将教学的环节相对调，让学生们在美读中品味情感，领悟意象，效果应该会比这节课好很多。反复地美读课文，学生们会逐步体会出，作者笔下的事物，都蕴含着深刻的情感。这样就能感受到“浪”的一个博爱形象，一个奉献形象，一个世界万事万物的守护者的形象。更能深知作者是一个有着大爱的人，如此课文的主题便突显出来，情感自然就能不期而至。

八年级语文下《组歌》教学反思2： 这是两首清丽流畅，极富浪漫与抒情的散文诗，爱与美的主旋律回荡其间，令人陶醉不已。我抓住这一特点，从文学欣赏的角度安排教学环节：听读感知——品读欣赏——美读体验——模仿创造，促使学生在轻松愉悦中对课文的理解由感性认识上升到理性认识，进而学习创造。既符合学生认知规律，又能使学生享受到审美乐趣，受到情感熏陶。教者“重视学生独特的情感体验”，将课堂上大量的时间给予学生去自主地品读探究，然后让他们在合作交流中取长补短，分享智慧成果。

八年级语文下《组歌》教学反思3： 读诗是一种高雅的情感体验活动，当我们在想象中进入诗中的意境，体悟到诗中美好的情韵而又能恰当运用朗读技巧加以传达时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，我们就会受到美的熏陶。此文是一个很好的范例。读诗有三步。

一读：重在整体感知诗中形象，注意语音的饱满与圆润。

二读：重在体味情感。注意语流顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。

三读：重在进入情境。注意韵脚，注意语气的轻重抑扬，注意体现散文诗的抒情性。

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