死水粤教版高一上册语文教案设计

《死水》是现代诗人闻一多创作。诗歌通过对“半封建半殖民地旧中国”多角度、多层面的谱写，揭露和讽刺了腐败不堪的旧社会，表达对当时统治环境的愤懑之情和深沉的爱国主义感情。以下是小编整理的死水粤教版高一上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!

《死水》教案

教学目的：鉴赏本诗借物描写抒情曲折达意的协作特点。

教学重点：以美为丑以美写丑的技巧

教学时数：一课时

教学内容和步骤：

一.导入新课：《七子之歌》你们会唱吗?(齐唱)作者是谁?

二.闻一多简介：现代诗人，著名学者、民主战士

“闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服……表现了我们民族的英雄气概。”“我们要写闻一多颂!”(毛泽东)

三.填空：“——————，户枢不蠹。”的上联——流水不腐。

流动的水不会腐败变质。因为它有生机和活力，水中会有水草生长，游鱼小虾生存。相反，不流动的水就会因为缺乏生机和活力而变成一潭死水，时间一长，还会腐败变臭。正如咱们西安的护城河东北段，因为城墙没有全线贯通，水就变成了一潭死水，虽武警官兵几次清淤，但很难治本。因此政府决定将火车站那段城墙连接起来，也是更好更完整地保护古城墙。但现在你从那一段地方路过时有什么反映或感觉?

——避之惟恐不及。

但咱们今天要学习的一首诗却就是以“死水”为题的。作者为何要写死水?他笔下的死水有什么特点呢?请先一起诵读《死水》。

四. 鉴赏本诗

1.他笔下的死水有什么特点呢?——一沟绝望的死水， 清风吹不起半点漪沦

2.死水里有什么?破铜烂铁， 剩菜残羹，油腻霉菌，白沫花蚊青蛙

3.作者对这一潭死水的评价是

——“这里断不是美的所在”

4.“这里断不是美的所在”,但远远看上去效果怎么样?

铜——绿成翡翠，

铁——绣出桃花。

油腻——织出罗绮，

霉菌——蒸出云霞。

死水——酵成绿酒，

白沫——如同珍珠

5.看到这么“美”的一潭死水，你有什么感觉?想到了什么?

——感到恶心，令人发呕，想到了绿头苍蝇，散发着难闻臭气的鲜花。“金玉其外，败絮其中”表面繁华美好，实际腐朽肮脏不堪。

5. 怎样理解死水和死水中的现象?怎么理解本文的写法?

——本诗写于1926年4月。作者22年赴美留学，26年怀着对祖国的强烈思念回国，但看到的是在北洋军阀统治下民不聊生的黑暗现实，令他极度失望，在《发现》一诗中他痛呼：“我来了，我喊一声，迸着血泪， “这不是我的中华，不对不对!”。正是这种为现实所打击了的爱和期望，成为本诗流露的思想感情的深层根基。

附： 《发　现》

我来了，我喊一声，迸着血泪，

“这不是我的中华，不对不对!”

我来了，因为我听见你叫我;

鞭着时间的罡风，擎一把火，

我来了，不知道是一场空喜。

我会见的是噩梦，那里是你?

那是恐怖，是噩梦挂着悬崖，

那不是你，那不是我的心爱!

我追问青天，逼迫八面的风，

我问，(拳头擂着大地的赤胸)

总问不出消息;我哭着叫你，

呕出一颗心来，——在我心里!

作者以新颖恰切的比喻破题，把半殖民地、半封建的旧中国“比做一沟绝望的死水”，他滞塞、污秽，毫无生气，肮脏不堪。作者还故意用“翡翠”“桃花”、“罗绮”“|云霞”、“绿酒”“珍珠”等美好的形象，来反衬铜绿、铁锈、油腻、白沫等丑恶的事物，目的是为了揭露旧中国表面的繁荣下腐朽肮脏的本质。那些红灯绿酒、珍珠罗绮所构成的斑驳陆离的世界，掩饰不住腐朽统治者的腥臭烂污。拆穿了看，偌大的一个国家只不过是“花蚊”逞凶的世界，霉菌繁殖的场所，几只“青蛙”的鼓噪鸣叫也并不能为它增添半点生气。

诗人成功地运用了比喻、象征和反讽的手法，实写虚拟，巧妙配合，创造出了深邃奇崛的意境。

“死水”再加“绝望”，是诗人对现实的坚决否定，表现了诗人鲜明的批判精神。

本诗美丑交织，形成反差，造成新颖独特的表达效果，丑恶的事物被描写得越美，越容易引起人们的反感。诗人将自己要表达的真实情感隐藏在华美的意象和艳丽的辞藻之后， 从而加强了否定现实的力度和深度。

6. 既然“这里断不是美的所在”为什么还要说“不如让给丑恶来开垦”?

——这不是“恶之花”的赞颂，而是索性让丑恶早些“恶贯满盈”，“绝望”里才有希望。

——朱自清

五.反复诵读本诗。

六.课外拓展：再自学作者的《一句话》

有一句话说出就是祸，

有一句话能点得着火，

别看五千年没有说破，

你猜得透火山的缄默?

说不定是突然着了魔，

突然青天里一个霹雳

爆一声：

“咱们的中国!”

这话叫我今天怎么说?

你不信铁树开花也可，

那么有一句话你听着：

等火山忍不住了缄默;

不要发抖，伸舌头，顿脚，

等到青天里一个霹雳

爆一声：

“咱们的中国!”

七. 附板书设计：闻一多：现代诗人，著名学者、民主战士

”“我们要写闻一多颂!”(毛泽东)

思想感情：“死水”再加“绝望”，是诗人对现实的坚决否定，表现了诗人鲜明的批判精神。

写法特色：(1)美丑交织，形成反差，造成新颖独特的表达效果。

(2)成功地运用了比喻、象征和反讽的手法，实写虚拟，巧妙配合，创造出了深邃奇崛的意境。

《死水》背景知识

闻一多的《死水》是一首意蕴丰厚的现代诗歌，在解读中，人们最为关注的便是诗中“死水”的象征意义。对此，一般有如下三种认识。

一、“死水”象征“那时代的中国”

1922年，闻一多赴美留学，在国外饱受了民族歧视的辛酸。闻一多在1923年1月的一封家书中说：“一个有思想的中国青年留居美国之滋味，非笔墨所能形容。……我乃有国之民，我有五千年历史与文化，我有何不若彼美人者?将谓吾人不能制杀人之枪炮遂不若彼之光明磊落乎?”于是，1925年他满怀着对祖国的美好憧憬回来了。可是，当时，正是震惊中外的“五卅惨案”刚刚过后，祖国大地处处被黑暗的阴云所笼罩着。诗人一眼看到了祖国，心中便充满了绝望　—— “我来了，我喊一声，迸着血泪，‘这不是我的中华，不对，不对!’”(《闻一多〈发现〉》)是呀，这哪里是“我们的庄严灿烂的祖国”，“我如花的祖国”。(《闻一多《忆菊》》)这分明是一沟毫无生气的“清风吹不起半点漪沦”的“绝望的死水”。

二、“死水”象征美国社会

在美国留学阶段，诗人对美国社会有更深刻的体悟，诗人认识到，在美国社会里，既有着如绿的“翡翠”、红的“桃花”、闪光的“罗绮”和灿烂的“云霞”等一样繁华的外表，还更有着如“破铜烂铁”和“剩菜残羔羹”一样霉烂、变质的东西。然而，就是这腐败的社会，竟还有一些没落的文人在为它唱着赞歌——“如果青蛙耐不住寂寞，又算死水叫出了歌声”;竟还有一些追辛逐臭的人们在追随着它——“让死水酵成一沟绿酒，飘满了珍珠似的泡沫;小珠笑一声变成大珠，又被偷酒的花蚊咬破。”

三、“死水”象征反动的北洋政府

《死水》虽然创作于1925年，可诗人到了1926年4月才特意将它拿出来发表，有人说，这其中也是有所“针对”的。

1926年3月18日，就是鲁迅说的“民国以来的最黑暗的一天”，段祺瑞北洋政府血腥屠杀请愿的爱国学生，在北京制造了骇人听闻的“三•一八惨案”。闻一多满怀义愤，声援学生的爱国行动。闻一多择此时发表《死水》，也正表达了自己对北洋政府的的失望与痛恨。也就说，北洋政府实在是“一沟绝望的死水”，“这里断不是美的所在”，我们对它已是彻底绝望，“不如让给丑恶来开垦，看它造出个什么世界”——终有一天，他们会走投无路，他们会自己取灭亡!到那时，经过了等待、缄默的我们，就会“突然青天里一个霹雳/　爆一声：/‘咱们的中国!’”。

《死水》教学反思

一、本节课的成功之处有

1、《最后一次演讲》导入，引起学生注意，把学生快速带入那个战火纷飞、黑暗恐怖的旧中国。

2、能够通过师生互动的赏析及不同形式的朗读深入体会作者的情感，且赏析到位，朗读效果较好。

3、上课一开始就把本节课所要掌握的知识点(如三美，象征，艺术手法等)做了很好的铺垫，在课堂中能就势引导而水到渠成教学设计,教学反思,工作计划,工作总结-烛光漫步事半功倍，效果很好。

4、在探究“青蛙”的象征意义时，运用了对比(辛弃疾的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”和毛泽东的《咏蛙》“ 独坐池塘如虎踞，绿荫树下养精神。 春来我不先开口，哪个虫儿敢作声。”)从而使学生易于理解“青蛙”在本诗中的内涵。

二、本节课的不足之处是：

1、教学语速稍微有点快。

2、课堂的内在结构还不够严密。

第二篇：

教学反思：

在整个课堂教学中，我觉得最成功的环节就是带领学生通过诵读诗歌体悟其蕴含的情感，也让我明白语文教学所最不可缺少的生命元素——情。正所谓“以情动人，以情感人”，教师的情感和语言会直接影响到学生的学习积极性。而《死水》这首诗歌本身就已经充裕着诗人浓厚的情感，它或许没有唐诗宋词的绮丽优美，也不如散文那般温柔细腻，但是它却用铿锵有力的字眼唱出了自己的风采，因此在教学过程中应抓好诵读，培养学生的语文情感，也有利于整个教学过程。

同时，恰当运用鼓励性语言，能起到“充氧助燃”的作用，尤其在课堂提问评价学生答案更是如此。教师绝不能用尖刻的语言侮辱学生，伤害学生，应该多用肯定激励的语言，如：古翠翠同学朗读《死水》时感情充沛，很成功，便应作出肯定的评价，“朗读得太好了，真是孺子可教也!”即使学生回答不够妥切，也应该说：“敢于发表个人意见”、“想想怎样回答更精彩”等等，让他们不至尴尬，保存下次回答问题的积极性。而对学生的评价更要敢于打破常规，鼓励有独创性的见解。语文教材收录的多为名篇佳作，许多问题也早有定论，但语文学科的开放性决定了课堂问答的开放性。因此，学生的回答即使有悖于传统认识、有悖于教师设计问题的初衷，只要言之成理，就应该予以肯定，予以鼓励。

反思：

1， 导语激发学生思考现代诗的不同风格。

2， 阅读教学，引导学生能把握朗读的语气，体会不同风格诗的不同读法。

3， 引导学生从中发现问题，相互问答，此处的引导方法是备课中的重中之重。

4， 学生没有发现的问题，老师可以提出来，学生讨论，解决教学重点。

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