2021谈生命人教版语文九年级下册教案

我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折的穿过了悬崖峭壁……以下是小编整理的谈生命人教版语文九年级下册教案 ，欢迎大家借鉴与参考!

《谈生命》教案

一、导入：板书“生命”两字。问：同学们，看到生命两字，你们立即会联想到哪些词语、景物、或者句子。

那有没有看到过关于生命的一些感人画面呢?(讲解电影《可可西里》藏羚羊的被猎杀画面，营造有关生命的沉重氛围)

师：所以说，生命自古就是一个深刻的话题。历代文人墨客都会谈到生命，认为它是一种伟大而又神秘，丰富而又奇妙的东西。不同的人可以用不同的方式来阐释它的内涵。那么，生命的奥秘到底是什么呢?今天，让我们一同走进世纪老人冰心先生的散文《谈生命》(说话时故意把重音放在“先生”两字上，引起学生质疑)

二、教学过程

1、朗读课文，感受冰心散文的优美。(齐读)

2、圈划几个重点字词，强调读写并解释意思：

巉岩 骄奢 挟卷 休憩 枭鸟 荫庇 芳馨 怡悦 清吟 云翳

(分析后请学生把每个词语齐读两遍)

3、明确目标：分四个步骤学习文章

4、首先，初读，感受文章的美感

师问：文章美不美?你能说一说美在哪里吗?用这样的句式，比如。。。。。。美，从哪些句子看出来的?

(让学生自由回答)

5、思路引导：找出作者在文中把生命比成了什么?可见有生动的比喻。那除了有比喻这一修辞以外，还有其他修辞吗?并找出相关例句。可见全文运用到了多种修辞，多处修辞，最大的作用使语言达到什么效果?(语言生动形象，具有美感)

6、思路引导：作者具体描写生命像一江春水的时候整个流动的过程就是一副完美的图画，写像一颗小树的时候，树的成长历程又经历了不同的景色，情景交融，又是一副画面。这种画面的效果在文学上叫作什么?(意境美)

7、最后，比完江水，比完树，冰心又怎么样了呢?谈论了自己对生命的看法和感悟，这是讲道理，讲自己的人生观。而这种深刻的道理叫什么?(哲理美)

8、归纳全文的三大美：语言美、意境美、哲理美。第一步教学完成

9、按以上三大美得特色把全文划分三个层次。然后重点品味“生命像一江春水”。(学生齐读)

10、提问：感受“一江春水”的生命历程，喻示着人生命历程的哪些阶段?(逆境、逆境中的奋斗、顺境、以及困难过大或环境过于安逸时想放弃但仍坚持前进，永不止步等阶段)

引导学生挖掘语句进行品味。品中读，读中品

11、最后，“一江春水”由“一滴水”汇成奔流入海，完成了整个人生的旅程，那么它归入大海后的这几句话有说明了什么?

12、这就是人生的过程，曲曲折折，生生死死。那么这一江春水的生命历程你可以看出作者对生命本质有着怎样的认识?

(生命是由无到有，由小到大，最后消亡。其中有顺利与挫折，有幸福与痛苦。生命就是一个不断进取、勇于斗争、永不停息的过程)

13、第二步教学完成，引导学生按以上的方法和思路自读品味“生命像小树”，感受这又是一个怎样的生命历程?(从出生、少年、中年、老年到最后落叶归根的过程，表明生命是一个痛并快乐的过程)

14、思考：那么，小树在最后死亡的时候，作者也用到了一个句子：“大地庄严地伸出臂儿来。。。。”为什么同样的句子要重复两遍呢?(强调丰富多彩的生命过后，面对死亡的冷静与坦然)

15、较阅读：让学生思考“一江春水的生命历程”与“一棵小树的生命历程”之间有什么异同?

16、适时表扬，巩固赏析。第三步教学任务：既然冰心老，比喻句来诠释一下，你对生命的理解。

17、齐读文章结尾部分冰心对生命的感悟，体会几个富有哲理的句子。像“要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖;。。。。。”、“愿你生命中有过多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。

18、以上冰心对生命感悟的语句，体现了冰心对人生的一种怎样的态度?(坚强乐观、积极进取的人生态度)

三、延伸积累

让学生任选其一，完成练习：

19、请学生谈谈，学完课文后关于人生观、价值观的一些收获。

20、如此优美的散文，你能否从中找一找自己喜欢的词语或者句子。可以从多方面加以点评，也可以不点评，背下来，做语句的积累。

四、总结

师：学完这篇课文，其实我们得到的是一种至美的艺术享受。生命是珍贵而又短暂的。在我们的人生中，快乐与痛苦相辅相成。但需要我们奋斗不息，才能成就美好的人生。就像现在的你们，十几岁的生命如此年轻，还有大半的生命要走。为了让以后的生命灿烂。请珍惜和把握好现在吧。好好奋斗，同学们。最后，八个字送给你们“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获!”

《谈生命》教案7

教学目标：

1、通过学习，树立热爱生活、热爱生命的观念

2、培养学生对语言文字的感悟、理解能力。

3、熟读、背诵精美的篇段。

教学重点：

树立珍爱生命的观念

教学难点：

品味、探究精妙语言的内涵

《谈生命》教学杂谈

〖“对话”是解决语文课堂问题的有效方式〗

诵读式。可以个体诵读、小组诵读、全班诵读，可以默读、朗读，可以表演性读，欣赏性读。教学中，还要根据不同类型的文本，不同的教学目的，确立不同的诵读类型。对于议论文、说明文或一般以理解文意为目的的文章要求读流畅;对于含蓄而又感情色彩浓郁的文本要求读出节奏，读出感情;对于以塑造人物形象为主的小说、戏剧要求读出深度，读出性格。如冰心的《谈生命》，是一篇文句优美的散文，美文需美读，更重要的是要让学生喜读、乐读。因而在诵读的形式上下了一番功夫，个人读、齐读，默读、放声读，粗读、精读，常规读、艺术读等多种方式运用，从而让学生在诵读的过程中，走进文本，感受作者精神，获得审美享受。

〖谈语文教学中学生审美情趣的培养·美言导入，奠定审美基调〗

“教学是一门艺术”，理应以其特殊的魅力给人带来审美享受。语文教师作为课堂教学的组织者，首先应对美有深刻的体验，要有充沛的激情，善于切中学生的兴奋点，营造语文学习的美的氛围。因此，导课环节成为教学过程中重要的一环，导语是一堂课的切入点，导语的设计要注入教师对美的理解，注入教师的激情，使学生触景生情，产生美感。精心设计每节课的导语，可以起到先声夺人的效果，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。例如：冰心的《谈生命》可以设计这样的导语：“生命是一个抽象的概念，同时也是许多活泼泼的现象。生命是那浩浩荡荡向东流去的一江春水，生命是那红艳艳探出墙头的一枝红杏，生命是在车辙里欢快摇晃的棵棵小草，生命是黑色泥土中绽开的粒粒芽苞。同学们，也说说你们目睹的生命现象，让我们与著名作家冰心的散文《谈生命》作一次交流，好吗?”。这样的导语，以充满美感的排比句营造了生动的“生命”情境，这些情境极易唤起学生积极的对生命的体验，能够促发学生“说”的冲动，在学生说“生命”现象的同时，由物及人，由感性到理性，就很自然的过度到与作者、与文本对话的环节中来。

〖语文课教学结尾的艺术形式刍议·“珠海拾贝”──点睛式〗

许多散文生动形象，内容具体同时蕴含着深刻的生活哲理，然而教师在讲解中，即使周身画龙，缺少结尾点睛，学生对文章的理解往往只停留在表面的感性认识上，而缺少理性的升华，因此，如果在周身画龙的基础上，以精炼蕴蓄、准确生动的语言进行课尾点睛，将更有利于引导学生体会文章主旨，达到领悟哲理、陶冶情操之目的。

我在教世纪老人冰心的《谈生命》这篇字字珠玑、哲理深邃、宏阔形象的对生命透彻体验的散文时，在让学生了解了作者对“生命像什么”的精彩回答──生命像“一江春水”，生命像“一棵小树”后，抓住作者对生命的力量和生命的价值的体悟在课尾深掘开去：“作者在临逝前，用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不能回避生活中的痛苦和艰难;我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦;我们要尊重生命，就得探寻生命‘生长’的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼;我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命过程的每一刻喝彩。”通过这样点睛式的点拨，促进了学生对文章的主题、作者的意图的理解，让学生遨游在冰心老人这如汪洋般的文章中，最终拾到了一枚闪光的珠贝──对人生价值观的思考。

〖课标本人教版语文九年级下册第三单元教学手记〗

学《谈生命》，我让学生结合个人经历与体验说说自己生命中的快乐和痛苦以及这些快乐和痛苦给自己带来什么，进而引导学生认识作者在文中提出的“在快乐中我们感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”的深刻哲理。

〖如何使语文课上得有“文”味·学生该“说”起来〗

在教学过程中，除了教师设计问题让学生说以外，我还采取了让学生互问互答。或男生问女生答，或女生问男生答，并且竞赛评分。当对方答不出来的时候，问方学生帮助解答，问方学生得分。如果学生还没有问到的问题，接着教师再提一些问题，让学生抢答，计分。如教冰心《谈生命》一文女生问：请问男同学，文章开头“有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地……一泻千里。”写出了什么?男生回答(略);男生问：请问女同学，文章结尾处“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”说说此句的哲理意味。女生回答(略)……学生各抒己见，一个比一个说得有理，有创见性。这样一来，以学生学习为主体，大大激起了学生学习的热情，使课堂气氛得到活跃，更能培养学生多方面能力，尤其是语言表达能力和创新能力，同时提高了课堂的教学效率。只要我们在课堂教学中能常抓不懈，多给学生说的机会，循序渐进，积淀学生说话的底蕴，一定会卓有成效，未来的“名嘴”就有可能会在你的指导下诞生。

〖注重真情，拒绝造作──中考作文复习策略·文本教学与写作接轨〗

课文具有丰富的精神资源和语言资源，教师首先要重视对语文课本资源的合理运用，在课堂阅读教学中重视学生在借鉴模仿，感悟升华和迁移创新诸方面的主体作用，通过学生之间的对话交流，合作探究等阅读实践活动，使之获得大量的情感熏陶和人文积淀。课文阅读的任务绝不仅仅是对文本语义的分析探讨，它必然要求通过阅读使学生具有新的语言生成能力。感悟课文思想，体味语言之美，每一篇课文我们该让学生明白：阅读了什么，阅读有何作用，写了什么，怎样才能写好。比如由课文延伸建立一个“阅读链”，支撑起一个“阅读面”。如借助冰心的《谈生命》的学习，要求学生课外阅读一组有关生命话题的文章，以加深学生对生命意义的感悟与思考。同样是《谈生命》也可以让学生谈写作启示。

《谈生命》教学反思

《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征，带有哲理意蕴的生命体验散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精练、老到，像一篇精美的散文诗。全文为一片作，一气呵成，但思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写一江春水一棵绿树的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命体验。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

针对是一篇优美的抒情散文。我在上这篇课文时，强调朗读。我虽然注重了朗读，但是，从整体来看，朗读两还是不够。在理解内容、分析比喻句的含义方面花了很多时间。因为，学生阅读完之后，好像又懂得了一点意思，有说不出，也说不明白，没办法，只好临时改变主意，对学生的阅读进行多次的指导。另外，在品析句子的时候，也花了不少的时间。从这两方面的情况来看，我们的学生在阅读理解方面缺陷很大。如何提高他们的阅读能力，是我最迷惑的问题。长期以来，我都在研究这个问题，但一直都没有找到好的方法。想在理解作者的感情的问题上，进一步拓展，但也未能达到要求，在下一篇课文尽可能做得更好。

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