二十年后沪教版八年级上册语文教案设计

《二十年后》写的是距离《三个火枪手》结束时的1628年二十年后发生的故事，通过这些险象环生的遭遇，四名老火枪手的鲜明的性格特点也更加给读者留下深印象，过目难忘。以下是小编整理的二十年后沪教版八年级上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!

《二十年后》教案

【学习目标】

1.快速阅读，分析小说人物、情节，理解“贤人的礼物”的含义。

2.了解欧•亨利短篇小说艺术风格，汲取世界文学名著的营养，提高阅读和写作能力。

3.体会小说主人公彼此之间的深厚的爱情，充分感受平凡人之间的真情之美。

【原文欣赏】

一元八角七。全都在这儿了，其中六角是一分一分的铜板。这些分分钱是杂货店老板、菜贩子和肉店老板那儿软硬兼施地一分两分地扣下来，直弄得自己羞愧难当，深感这种掂斤播两的交易实在丢人现眼。德拉反复数了三次，还是一元八角七，而第二天就是圣诞节了。

除了扑倒在那破旧的小睡椅上哭嚎之外，显然别无他途。

黛拉这样作了，可精神上的感慨油然而生，生活就是哭泣、抽噎和微笑，尤以抽噎占统治地位。

当这位家庭主妇逐渐平静下来之际，让我们看看这个家吧。一套带家具的公寓房子，每周房租八美元。尽管难以用笔墨形容，可它真真够得上乞丐帮这个词儿。

楼下的门道里有个信箱，可从来没有装过信，还有一个电钮，也从没有人的手指按响过电铃。而且，那儿还有一张名片，上写着“詹姆斯•迪林厄姆•杨先生”。

“迪林厄姆”这个名号是主人先前春风得意之际，一时兴起加上去的，那时候他每星期挣三十美元。现在，他的收入缩减到二十美元，“迪林厄姆”的字母也显得模糊不清，似乎它们正严肃地思忖着是否缩写成谦逊而又讲求实际的字母D。不过，每当詹姆斯•迪林厄姆•杨先生回家，走进楼上的房间时，詹姆斯•迪林厄姆•杨太太，就是刚介绍给诸位的黛拉，总是把他称作“吉姆”，而且热烈地拥抱。

《二十年后》说课稿

自从二期课改以来啦，我们许多专家、教师，对该怎么样贯彻二期课改理念，把握语文学科的兴趣，品味语言文字，把学生带到文本中间去，让学生沉浸在文本中，作了许多探索，取得了许多共识。该如何来引导学生沉浸到文本中、品味词句呢?

我认为呢，小说三要素之一的人物，它就是通过大量的语言、动作、肖像以及心理活动的描写塑造的。但是这篇文章没有一处是心理活动描写的，可是我读了这篇文本之后，我就感觉到欧亨利他其实刻意要表现的就是人物的心理活动，所以基于文本的这样一个特点，我在指导学生品味字词句的时候，主要是通过以下的两种途径：第一，我是抓住文中相关的细节描写，特别是人物的动作、神态描写，因为我觉得，这个动作与神态呢，这是人物内心最自然的外在表现和流露。所以呢，以此来揣摩人物的心理，并且以此来确定人物的身份。比如说，课文中间它写到三个人物，其中对便衣警察有这样一段话的描写：高个子男子“急急忙忙从对街横穿过来”，并“将对方两只手都握在自己手里”，那么我便引导学生抓住句中的，一个是“横穿”，还有一个就是“握”，引导学生来感受“来者要急于逮捕对方，但是又担心对方逃脱的这样一个心理”，以此来确定他警察的身份;

第二点呢，我是在这堂课上，充分调动学生已有的一种生活积累，结合文章当中具体的语句，来揣摩人物的心理。因为我始终觉得，小说它源于生活，所以呢小说中间的人物他有一定的真实性。这样，让学生结合生活实际，可以帮助学生更加深入理解句子、文意。我觉得这是培养学生综合理解能力的一种有效地途径。比如说，文中写到鲍勃，他“嘴角衔着一支没有点火的雪茄”，我是这样引导的：这前半句话是在告诉我们，鲍勃平时是习惯于抽烟的，而按照我们平日的生活经验，他这个时候是在等人，是最心焦的时候，人们往往用抽烟来打发时间，但是鲍勃他没有点烟，很显然，他是怕引起别人对他的注意。在我的这种引导之下，后来学生针对鲍勃那个“脸色苍白”这点，他也结合生活实际，作了三点深入的分析。所以，我觉得，这方法挺有效地。

在教研组长的指导以及备课组其他老师的帮助下，这堂公开课的教案，经过了多次修改，从一开始想通过一篇代表作来面面俱到地分析欧?亨利小说的特点，到抓住一个问题深入文本，来重点分析抓住本篇小说所体现的最显著的一个欧?亨利作品的特点(即欧?亨利式的结尾：意料之外，情理之中)，使整堂课显得更加紧凑而完整。

《二十年后》教学反思

整堂公开课，总的说来，还是比较成功的。

课前准备比较充分，在教研组长的指导以及备课组其他老师的帮助下，这堂公开课的教案，经过了多次修改，从一开始想通过一篇代表作来面面俱到地分析欧?亨利小说的特点，到抓住一个问题深入文本，来重点分析抓住本篇小说所体现的最显著的一个欧?亨利作品的特点(即欧?亨利式的结尾：意料之外，情理之中)，使整堂课显得更加紧凑而完整。课前还查阅了大量相关资料，设定了统领全文的关键性问题，并制作了生动有趣的多媒体课件。

课堂上教态大方自然，语言准确到位，教学思路比较清晰，教学环节明确，衔接自然。我觉得整堂课最大的亮点是引导学生沉浸到文本中、品味词句：

第一，抓住文中相关的细节描写，特别是人物的动作、神态描写，因为这个动作与神态是人物内心最自然的外在表现和流露，所以以此来揣摩人物的心理，并且以此来确定人物的身份。比如说，课文中间它写到三个人物，其中对便衣警察有这样一段话的描写：高个子男子“急急忙忙从对街横穿过来”，并“将对方两只手都握在自己手里”，那么我便引导学生抓住句中的，一个是“横穿”，还有一个就是“握”，引导学生来感受“来者要急于逮捕对方，但是又担心对方逃脱的这样一个心理”，以此来确定他警察的身份;

第二，充分调动学生已有的生活积累，结合文章当中具体的语句，来揣摩人物的心理。因为小说源于生活，所以小说中的人物有一定的真实性。这样，让学生结合生活实际，可以帮助学生更加深入理解句子、文意。这是培养学生综合理解能力的一种有效地途径。比如说，文中写到鲍勃，他“嘴角衔着一支没有点火的雪茄”，我是这样引导的：这前半句话是在告诉我们，鲍勃平时是习惯于抽烟的，而按照我们平日的生活经验，他这个时候是在等人，是最心焦的时候，人们往往用抽烟来打发时间，但是鲍勃他没有点烟，很显然，他是怕引起别人对他的注意。在我的这种引导之下，后来学生针对鲍勃那个“脸色苍白”这点，他也结合生活实际，作了深入相当的分析。所以，我认为这方法挺有效的。

美中不足的是由于时间比较仓促，部分学生预习不够充分，课堂上显得有些拘谨，尤其是前半节课没有“活动”起来。因此，在“分析品读”部分，学生显得有些“闷”，教师讲得比较多。从表面上看是对“教学重点”把握“太重视”，实际上是教学理念的转变在教学形态上的改变不彻底，想放而不敢放，更不敢全放。因为整堂课教学内容安排比较紧凑，怕学生答不到位而影响教学进度。因此，如何充分调动学生学习的积极性，准确而又有效地引导他们主动学习，是值得深思的。在今后的教学行为上应力求做到老师讲得尽量少，而引导学生去发现的尽量多。不怕学生走弯路，不在乎学生会碰壁，经历曲折往往反而能使成功变得更可贵，从而也能更珍惜!

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